使用生物课标教材全面提高中学生的素质

wangluo

山东青岛市第十中学 王光霞



生物新课程改革，将促进学生的发展放到了中心地位，所以教师必须改变过去的传统教学模式，满足学生不同的学习需要；创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性；培养学生掌握和运用知识的能力，使学生得到充分的发展。

一、使用生物课标教材教学生做人

俄国的教育家别林斯基曾经说过，“有许多种的教育与发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。”可见，德育在教学中占有着重要地位。教师又经常成为学生追随、模仿的对象，因此，教师的楷模作用，在一定程度上会给学生非常大的影响。我在使用人教版生物课标教材的过程中，尽量结合其中的有关章节，教学生做人。例如，“环境对生物的影响”一节中，我首先引导学生以组为单位，对校园进行调查，并进行讨论交流，然后收集有关资料，采访有关专家、人士，最后设计出美化校园方案，并展示他们的实践成果。通过这样的实践活动，培养了学生的审美情趣、生态道德意识和自觉保护生物资源的意识，做一个高尚的人。又如，在讲生物的特征中有关生物能排泄废物时，提出“为什么要给养鱼缸里的鱼经常换水”，并让学生讨论，讨论后，延伸到学生自己应该及时清扫自己及周围的环境，由此对学生进行社会公德和环境教育。我在课余时间经常带学生进行外出采集活动，自己身体力行，尽量精选有关材料，减少学生的采集量，不破坏标本以外的其他生物，引导学生学会善待生命。这样，学生在以后的日常生活中也会做到不随便攀折花草树木，珍惜一切生命。在实验中，有时学生在小组中不能团结协作，谁也不做或谁都来做，弄得一团糟，这时我及时帮助学生分析实验不成功的原因，帮助制订细致的分工计划，分工合作，并监督执行。此外，我对实验中的细节问题也不放松：培养学生用水后及时拧紧水龙头，实验完毕后及时关掉照明灯，等等。通过这些活动，除了使学生掌握基础知识和基本技能，还培养了学生实事求是、勤俭节约、爱护公物、团结互助、爱护集体的优良道德品质和行为习惯。

二、使用新教材让学生体验成功

今天的孩子怎么教？周弘先生提出“赏识教育”；心理学权威安东尼·罗宾在《激发心灵潜力》一书中写道，“追求卓越深藏在我们内心深处，人人都可以释放出它的神奇来，只要我们用最有力和有效的方法启动自己的心灵和身体。”可见，使学生在学习中体验成功，会对教学起到非常重要的作用。因此，我在教学中不断让学生体验成功，例如，在我讲生物的特征时，我让全班几乎每个学生都起来说明有关问题，学生都回答得很好，很有说服力，他们既学习了知识又体验到了成功的喜悦。一个月后我又提问这部分的知识，学生的回答仍出奇得好。后面讲食物中的营养物质时，让每一个学生都填表分析自己早餐、午餐或晚餐的营养物质情况，学生都认真分析资料。我巡视时，对每一个学生的表格都检查，并给以指导，有优点的地方及时加以表扬，不准确的地方加以指导，转下两圈来，班里的每一个学生都表扬过，在后面总结食物中的营养物质时就非常顺利。在运用课标教材的过程中，我多次创设情境让学生体验成功，如关于神经调节的章节创设如下情境：一个运动着的学生，汗流浃背、呼吸加快、心跳加速；一个穿着厚重衣服的人，在寒冷的环境中瑟瑟发抖。我提出问题：第1个情境说明了人体各器官系统的活动有什么特点？第2个情境说明了人体与外界环境之间有什么关系？然后让学生根据画面和问题进行讨论，基本上每个学生都能参与讨论，说出问题的答案，体验到成功的喜悦。讲评之后，我继续设疑：人体新陈代谢的正常进行，人体各器官系统的协调活动，使人体成为一个统一的整体并与外界环境相适应，这主要是通过什么来调节的？这样，使学生身临其境，始终沉浸在好奇和成功的喜悦中。因此，在教学中充分利用教师的主导作用，让学生充分体验成功，会使学生的学习变“要我学”为“我要学”。

三、新教材教学生创新

社会的进步和发展，需要的是高素质的人才。现代中学生在学会知识的同时，若能运用所学知识分析、解决新问题，正是中学生创新的具体表现。例如，在讲生物圈为生物的生存提供了基本条件时，我提出问题：“生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的？”让学生讨论，各抒己见，并将讨论结果在全班进行交流。这样，既解决了新问题，又培养了学生的创新思维。又如，在讲只有一个细胞的生物时，让学生做草履虫对肉汁和盐的刺激的实验，进而让学生思考讨论“能不能采取其他的刺激方式及这些方式的可行性”，这既开阔了学生思路，又让学生运用所学知识解决了新问题，有利于学生创新能力的发展。因此，基于中学生的能力，应在此基础上开展适当的创新活动，引导学生多解决实际问题。

四、用新教材教学生求知

从教学的角度看，学生是一个吸收知识、有自己对信息的否决权、有自己的价值观念的自主系统。新教材引导教师改进教学方法，模拟知识的发现和发展过程，让学生成为知识的主动探索者，主动去求知。例如，在讲种子萌发需要的环境条件时，我采取了以下四个步骤。

1. 模拟知识的发现过程，即提出疑问：“种子为什么会萌发？种子萌发需要哪些环境条件？”这时学生提出自己的种种假说。

2. 然后让学生讨论他们提出的假说的可行性，鼓励他们多问“怎么办”和“怎么样”等问题，这时许多学生提到“怎样验证空气对种子萌发的影响”“怎样验证温度对种子的影响”“怎样验证水对种子萌发的影响”等。

3. 让学生根据问题设计相应的实验计划。

4. 进行实验验证，得出结论，获得新知识。

课后经过考查，学生学习效果很好。又如，在讲植物体的结构层次时，

1. 提出问题:任何一株植物体各个部分是完全一样的吗？

2. 让学生带着问题去观察植物体的各部分。

3. 讨论观察结果说明什么问题，鼓励他们多问“怎样证明”，这时学生就会回答出：通过根怎样证明，通过叶怎样证明，通过花怎样证明等。

4. 把植物体的各部分整合成一个植物体，让学生共同归纳出植物体的结构层次。

这样，我改变了过去老式教学方法，让学生积极参与教学活动，根据提出的问题，自己去寻找学习知识的方法，最终获得知识，从而起到了很好的效果。

总之，教学改革是一场思想观念的改变。任何一种新的教学方法或模式都是在一定教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想上、观念上改革是不行的。