广州市越秀区一德东路小学 聂慧
［摘要］综合性学习是《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）以下简称《标准》中的一个崭新内容，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。不少教师不能适应语文综合性学习的要求。广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。首先,教师教学观念的更新：教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者；教师必须成为课程的引导者和管理者；教师必须成为学生评价的辅导者和激励者。其次，教师在综合性学习中实现专业成长：在批判反思中成长；在提高课程资源开发与利用中成长中，其中要具备以下四种能力：具备课程开发和设计的能力；增强对信息整合的能力；提高系统优化的能力；具有潜课程的引导能力。
［关键词］小学语文综合性学习；教师；成长；能力
一、问题的提出
综合性学习是《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）以下简称《标准》中的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容
来说，是一项重大改革。在进行小学语文“综合性学习”的研究(见附件一)的过程中，我们发现，综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项最难把握的内容。一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习?一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。如何开展语文综合性学习？不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。他们无论是作为“语文知识的传授者”还是作为“语文能力训练的教练”，以及作为“课堂教学的组织者”，都不能适应语文综合性学习对语文教师的要求。也就是说，语文综合性学习呼唤着语文教师素质的更新与重塑，呼唤着语文教师角色与的职能重新定位，呼唤着新型的语文教师。广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。
二、小学语文综合性学习中教师教学观念的更新
（一）教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者
传统的语文教学中，教师是知识的权威与化身，学生是毫无“自我”的服从。从教学开始到终结，都是教师根据预设的教案，牵着学生的鼻子走。在教学过程中，许多教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、规范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。新课程倡导开放、民主、动态的课程理念，确定教师在课程中的主体性，给予教师课程设计的自主权。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。①语文综合性学习，它面向社区资源、学校资源，面向学生的生活体验，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。因此，这就要求教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者和创造者。
例如，前段时间全国第十届运动会成为热门话题，教师就可以通过这个主题对课程进行设计与开发，进行一次专题性的语文综合性学习活动：收集资料──历届运动会的要闻、运动员小档案；分析比赛赛况──综合各种信息，对本届赛事进行预测；评论赛事──收看赛事，自选角度发表评论；分析观众心态──通过采访，了解观众的各种心态，进行分析；最后，编辑“十运会”快报、“赛事综述”等。这样，就将纯粹的观看运动会赛事演绎成一次连续性的语文综合性学习。活动中，学生在开放、民主、动态的课程中进行阅读、采访、聆听、观察和记录，在收集信息的同时，体验格外真切。
（二）教师必须成为课程的引导者和管理者
在语文综合性学习过程中，教师的教学观念不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。这就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。然而，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了开场白和小节外，其余时间都让学生自由发挥。这样做的后果是：学生活动得不到正确的指导，使综合性学习处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。如，三年级上册的第一次综合性学习活动“多彩的课余生活”，有的教师布置了内容以后就放手让学生自己做，有的教师在教材提供给学生调查的参考问题上花力气，结果两者的结果都不尽人意思。其实，教师的指导工夫应花在以下方面：1.指导学生做活动计划；2.引导学生掌握正确的调查方法，获取有效的信息；3.有意识地组织学生交流调查，培养他们的交际能力；4.组织学生评价调查结果的展示方式与内容。教师通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。（详细教案看附件二）
再次，综合性学习的创造性特点要求教师备课和参与活动的过程中要具备开放性的思维模式。一方面，要鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。另一方面，教师的指导也应更上一个台阶，对超出备课范围的突发情况，能因势利导地培养学生活动的创造性。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。如,在小学二年级“找秋天”的综合性学习活动中，教师可以对这个主题进行二度加工：首先学生“寻找秋天”，交流见闻。要求每个学生画一张春天的画，展示在班里的墙报上。这样，学生通过看、说、画等不太复杂的探究活动，体验到了春天的美丽。其次，让学生“收藏秋天”
先让学生交流落叶的作用：给奶奶烧饭、给农民伯伯做肥料，接着，开展“给落叶找个家”活动：有的小组收集落叶创作树叶贴画，有的小组编关于落叶的故事，有的把拾来的落叶埋进花坛作肥料……最后，“组合秋天”，让学生每人收集10种以上的树叶，按照颜色、形状、药用价值等进行分类，标出名称，创作一幅树叶贴画。课堂上，同学们都拿出自己的作品，介绍树叶的名称、来历，并把自己认为最漂亮的树叶赠送给好朋友。在这个过程中，学生既丰富了知识，又发展了语言。
（三）教师必须成为学生评价的辅导者和激励者
传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身。忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价促进学生的全面发展。在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。然而，《标准》对1-9年级四个学段的综合性学习的评价提出了具体要求②：
综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
活动中的合作态度和参与程度。
能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
语文知识和能力综合运用的表现。
学习成果的展示与交流。
因此，教师在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。教师可以采取以下两种策略：
1．学生档案袋评价法
我们为每个学生建立一个档案袋，把学生有代表性的作品，如：学生的作文、读书报告、学习笔记、日记、小制作、主题活动设计方案和总结等放进去，一段时间以后，教师对学生在这段时间中的学习成果进行整理，把档案袋中的内容一件件取出，与学生一起讨论其成长和发展变化。这样的评价相对于传统的分数评价来说，更真实，更加贴近学生的生活实际，学生也更愿意接受。
2．教师观察交流评价法
教师观察交流评价法是指教师对学生学习行为进行观察并与学生本人商讨交流，从而获得对学生的全面正确评价。运用学生档案袋评价法虽然真实有效，但它毕竟是通过学生行为的物化形式来了解学生的发展情况，是间接性评价，而教师的观察和与学生的交流则是最直接的评价。教师不仅在综合性学习中观察了解学生，而且也在课堂上、课余活动上观察了解学生，所以，教师对学生进行评价最有发言权。教师在综合性学习的过程中经常与学生交流，了解学生差异、诊断学生学习困难的主要手段，起到学生激励发展的作用。例如，教师把随时观察和了解到的能说明学生取得进步的东西或能证明他们成长的东西记录下来，也可以记录学生在学习中发生的典型困难；教师也可以把事先认为重要的、学生达到的目标拟出清单，根据观察和与学生交流的情况判断学生的发展情况，并一一记录，然后评判其达到目标的程度③。
三、教师在综合性学习中实现专业成长
（一）在批判反思中成长
新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，成为反思型教师。
反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。由于语文综合性学习开具有放性、自主性、生成性等特点，这就更需要教师对活动过程及其效果进行批判性思考。这种思考需要教师审视自身的课程实践，自觉检讨教学活动或指导中存在的问题并提出改进措施，从而使自身的教学行为成熟。
（二）在提高课程资源开发与利用中成长
《标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”④语文综合性学习的设置，要求教师善于利用与开发语文课程资源，尤其要学会开发与利用课外学习资源，包括社区、自然、人文等。教师参与语文综合性学习的过程，是一个知道和管理的过程，也是一个学习与体验的过程，更是一个寻找课外语文课程资源与学生学习学要的切合点的过程。
综合性学习以淡化学科界线、加强知识整合为特征，主张课程与生活、学校与社会的有机联系，其内容远远超出了单一学科知识的范围，而且是静态的文本材料所无法涵盖的。因为在综合性学习中会不断生成各种教育经验，促进学生综合素质的提高。为此，综合性学习不能囿于静态封闭的文本材料，而应借助于丰富的课程资源的支持。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。小学语文综合性学习课程资源的开发与利用，教师要具备以下四种能力：
1．具备课程开发和设计的能力
课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。因此，课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。语文综合性学习为教师们提供了广泛的自由度，教师们可以自主和灵活的安排学生的学习内容、学习活动、学习时间和空间等。这实际上是对教师提出了更高的要求，它要求教师具有综合设计课程的能力。
因此，教师需要分析课程的目标、内容，要认识教材提供的和教材以外的可以开发的课程资源的种类、分布，还要依据教材或自行设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果等。教师需要从新的目标出发，从全新的角度对教学进行研究，新的教学研究随之又会促进教师对新教材进行新的调整与发挥。也正是在此过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对教育、教学、课程的认识水平和实践能力得到提升。可见，新教材的实施过程，就是教师发展提升自己素质和能力的过程。
2．增强对信息整合的能力
如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为综合性学习的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。所谓的语文课程资源包括包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。⑤一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源（个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源）进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。
3．提高系统优化的能力
开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。所谓优化，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值；适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。
4．具有潜课程的引导能力
潜课程又称“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随看正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等⑥。以往，我们在谈到课程及其实施时，只注意到“显课程”，而忽视了伴随其间的潜课程。潜课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程开发与利用中将会表现得更加突出，尤需我们注意。比如，在开发家庭学习资源时，可能引发学生对家庭亲情、文化背景、经济状况、社会地位等方面的关注和思考，增强学生的体察能力、理解能力，但也可能触及学生家庭生活的创伤、甚至伤害了学生的感情等；再如，在对社会上学习资源开发利用时，良好的社会环境会对学生学习产生多方面的正向引导功能，但其中的消极因素也会潜移默化地产生负面影响。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机为用。
由此可见,综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生,更是对老师的一次重大挑战。它的出现,呼唤着语文教师素质的更新与重塑，呼唤着语文教师角色与的教学观念重新定位，呼唤着新型的语文教师!广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，积极参与到课程的管理中去，对课程的开发，组织和管理献计献策，充分体现教师的参与者、决策者和管理者的角色,才能真正适应新课程的要求，才能在这场变革中找到自己的位置！
参考文献:
［1］黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计［M］．南宁:广西教育出版社,2004.11
［2］熊梅.当代综合课程的新范式:综合性学习的理论和实践［M］．北京:教育科学出版社,2001.3
［3］钟启泉,崔允郭,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展［M］．上海:华东师范出版社,2001.8
［4］全日制义务教育语文课程标准解读［M］．湖北:湖北教育出版社,2002.5月
［5］中华人民共和国国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］．北京:北京师范大学出版社，2001.7
［6］倪文锦.小学语文新课程教学法［M］．北京:高等教育出版社,2003.7
［7］新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与评价改革［M］．北京:教育科学出版社,2001.9
［8］刘云生．关于“语文综合性学习”本质定位思考http://www.pep.com.cn/xiaoyu/
［9］童华萍.语文综合性学习评价研究http://www.guangztr.edu.cn/gztr/
［10］尹忠文.由语文综合性学习引发的思考http://www.vastman.com/
注释:
①中华人民共和国国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］．北京:北京师范大学出版社，2001.15
②中华人民共和国国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］．北京:北京师范大学出版社，2001.22
③沈玉顺.现代教育评价［M］.上海:华东师范出版社,2000.69—70.
④中华人民共和国国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］．北京:北京师范大学出版社，2001.15
⑤中华人民共和国国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］．北京:北京师范大学出版社，2001.15
⑥白月桥．课程变革概论［M］.河北：河北教育出版社，1996．222．
附件一:
多彩的课余生活
越秀区一德东路小学 聂慧
活动目标：
1．激发学生参加课余活动的兴趣，通过小组合作等方式进行课外活动，培养他们的合作精神。
2．能用口头把自己活动的情况表达出来。
3．能把课外活动的情况写下来。
活动时间：四课时
活动准备：（一课时）
一、确定主题
1．读题，审题：
同学们，我们在学校里过着快乐的学习生活，课余生活又是怎样安排的呢？学生自由发言。
我们课余在完成老师布置的学习任务外，还可以做一些有益的事，开展一些有意义的活动。如果我们课余生活安排得好，课余生活就会变得充实而有计划。现在请同学们打开课本P5，自己读读题目，想一想题目要我们干什么？
学生自由读题目，说出题目意思。
2．确定主题：
现在就让我们开展一次名为“多彩的课余生活”的语文综合性学习活动吧，小组为单位，用各种不同的方式把自己的课余生活记录下来，最后向全班同学进行展示和交流吧！怎么记录呢？
可以用文字叙述，如：简短的日记，写清楚哪天什么时候干什么事情就，有什么感受、收获。
可以用表格的形式，分“时间”“活动内容”“收获和感受”等栏目，逐项记录。
可以用图画的形式，如：图画日记，一旁写上时间，再写上几句当时的感受。
二、确定专题。
教师指导学生分好小组，小组讨论，确定活动的专题。学生有可能确定的专题有：
1．游戏娱乐活动，如：踢毽子、跳皮筋、跳绳、“老鹰捉小鸡”、扔沙包……
2．课余辅导训练，如：网页制作、科技小发明、绘画写生、足球比赛、羽毛球训练……
3．个人爱好，如：小收集──收集邮票、门券；小饲养──饲养观赏鱼鸟；小种植──种植花木盆景、庭院瓜果；小演奏家──天天练习钢琴、小提琴……
4．家务劳动家庭帮手，如：洗衣服、餐具，打扫卫生……
5．小小旅行家，喜欢旅行的，去过很多地方……
三、安排分工，制定计划。
教师记录好各个小组所确定的专题后，协助他们进行好分工的工作，如：资料搜集员、资料整理员、编辑员记录员、摄影师……
分好工后，便让他们制定好计划。如：
组名：
专题：
人数：
分工情况:
9．12——9.17
记录员：6人
摄影师：###
资料搜集员：###
9．18——9.19
资料整理员:###
9. 20----9.21
资料编辑员:###
摄影师：###
9. 22----9.23
美工制作:###
资料编辑员:###
9. 24
组员集中在一起,总结交流这段时间以来活动的困难与收获,以及需要改进的地方
9．25
组员各自写一写自己最喜爱的课余生活
9. 26
习作修改，将习作运用到自己的专题中
9. 27
组内展示
四、总结：
刚才同学们已经分好小组，确定好这次综合性学习的主题和专题，小组里分好工，指定好计划，那我们从现在开始就要按照计划进行我们的学习活动，有信心把它完成好吗？加油！！我相信你们一定能行！
交流指导：（一课时）
1．这几天，你是不是把自己的课余生活记录下来了呢？这里有一个小朋友的课余生活记录，我们一起来看看吧。（学生看）他是这样记录的，你是怎样记录的呢？我们一起来交流交流吧。
2．小组交流，汇报自己是如何记录的。
（1）可以讲讲课间课后同学间开展的游戏、娱乐活动；
（2）可以讲讲在老师指导下进行的小制作、小发明、调查考察活动；
（3）可以讲讲自己读了什么好书，完成了多少万字的读书量，摘了多少卡片，增长的见识和受到的教益；
（4）可以讲讲自己在兴趣爱好、个人特长项目上花了多少功夫，有多少长进；
（5）可以讲讲自己随同学伙伴或家人外出游览、休闲获得的新发现、增长的新见识；
3．让学生总结交流这段时间以来活动的困难与收获,以及需要改进的地方。教师
就学生在活动中遇到的问题进行指导，帮助他们解决困难。学生有可能遇到的困难，如：学生不知道如何记录，不懂得如何整理资料。
4．小组间互相交流取经验或者提出好办法
5．总结：
我了解到同学们在记录的时候，或者小组合作的时候获得了很大的收获，但
是有个别的同学遇到了一些小困难，不要紧，只要你虚心请教老师或者其他同学，我们一定会帮助你们的。加油！！
成果展示台：（1──2课时）
1．请各个小组介绍自己组的专题名称，分工情况，以及学习活动中的历程体验：如，如何搜集资料、做好准备，如何与别人合作开展活动、解决困难，如何策划组织等。
2．各小组汇报。
3．各小组展示自己组的专题成果，如：手抄报、介绍、汇报、表演……教师在展示中处于主持人的性质，点拨指导。
4．共同评议。
（1）他们的课余生活安排有何不同？我们评一评,谁的课余生活安排得好，是不是就看谁的课余生活计划安排得满，谁的课余生活项目记录得多就算好呢？
教师引导学生讨论后达成共识：看谁的课余生活安排得好，不是看谁的计划安排得满，谁的记录本上记录得多，而是要看谁的计划安排得切实可行，课余生活计划中的各项安排得到真正落实。
（2）评选出活动新颖、有趣，开展得认真深入，收获丰富、感受深刻、对大家启发大的同学，投票评奖：最佳资料搜集员、最佳合作小组、最佳策划奖、最佳展示奖等。
5．谈谈了解了他人的课余生活之后又对比自己的,你有什么感受?有需要改进的地方吗?
5．总结：
老师很开心，这虽然是我们第一次进行综合性学习的活动，看见我们班每个同学都能积极的投入到这个活动中去，每个同学的能力都能得到发展，小组里同学之间的互相帮助，合作的精神真让我感动！虽然有个别同学或者小组不能评到奖，但不要紧，继续努力，争取下一次，你们一定能够做得更好！课后就让我们一起写一写自己的课余生活吧。
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发表于 2008-2-28 08:32:00
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