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研究性学习（inquiry learning）中的inquiry是调查、问询的意思，它体现的是学生的主动活动。当代主体教育论的倡导者主张学生在学习过程中要积极主动地参与教学活动的过程，现在这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在多年的教育改革中，对课程改革的重大突破。2000年最新修订的教学大纲首次将研究性学习纳入必修课。这是基础教育课程改革的重大突破，也是面向21世纪的生物教学所面临的新的机遇和挑战。这一举动立即引起了人们的普遍重视，特别对其中突出专题研究倍加关注，成了人们学习新课程方案、新大纲的热门话题。有的老师认为此新课程意义重大，早就应该开设；有的老师认为这门课确实重要，但从我国目前实际情况看，执行起来可能很难；也有的老师对其认识不足，甚至存在一些异议和误解。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
我认为研究性学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
研究性学习方式与传统的生物学学习方式有很大的区别。学生由传统的学习方式向探究性学习方式转变需要一个过程，在这一转变过程中教师起着关键性的作用。在引导学生开展研究性学习过程中，一定要循序渐进，可以遵循这样的过程：学着做——做中学——独立研究课题。也就是说我们可以先由老师设计一实验，讲解设计思路以及关键点，然后师生共同完成设计另一实验，让学生亲身体验研究过程，最后让学生自己独立完成研究过程，教师做适当的指导，从而让学生掌握真正掌握探究的过程和方法。当然从教师引导到学生独立完成的每一个环节我们都需要花费大量的时间和精力，尤其增加了教师备课的难度，所以这一过程需要我们耐心地对待，不可以急于求成。我们刚刚实施课改，教师和学生都处于思维转换阶段，所以我们肯定会遇到很多困难，如果我们坚持走下去，前景是非常值得期待的。
如在讲解蒸腾作用时，我先设计一实验，验证植物体蒸腾作用的主要器官是叶片。以这一实验作为模板，培养学生研究性学习的第一步——学着做。
实验材料：在一株植物的大致相同部位选取两个相似的枝条。
实验器材及用品：试管、固定装置、剪刀、塑料袋、植物油、水
 实验场所：室外，确定能接受到强烈的光照
实验步骤：从一株阔叶植物上，剪下大体相同的两个枝条。把其中一枝上的叶片全部剪除，另一枝条剪除下部的叶片。在两个相同的小试管中加入等量清水，将两枝条分别插入两个试管中，管内水面上再滴少量的植物油。然后，用透明塑料袋分别套在两个枝条上，扎紧塑料袋口，使其不漏气（如图所示）。将上述实验装置放在有阳光、温暖的地方。数小时后，观察发生的现象。
提出问题：
1、两个试管内的水面上为什么要滴些植物油？
答：防止试管内水分的蒸发。
2、为什么要将实验装置放在温暖、有阳光的地方？
答：在温暖、阳光照射下植物的蒸腾速率较快，容易观察到预期现象。
3、描述两个塑料袋上出现的实验现象？
答：有叶片的塑料袋壁上出现水珠，没有叶片的塑料袋壁上没有水珠。
4、解释发生上述现象的原因？
答：水分以气体形式通过叶片的气孔散失到大气中，水蒸气在塑料袋壁上凝结成水珠。
这一实验是老师设计的，讲述时引导学生分析选材的方法以及注意事项。首先要明确实验的目标即“验证植物体蒸腾作用的器官是叶片”，那么我们除了可以改变本实验的研究对象——叶片外，其他的因素应该保持不变，所以我们避免试管内水分过分蒸发影响实验现象，在试管内的液面滴加少量植物油。处理实验材料时，我把一枝条的叶片全部去掉，仅剩下植物体的茎，那么当实验结束后，明显发现两塑料袋内壁的现象不同，同学们很容易归纳得出实验的结论。
接下来，验证蒸腾作用的主要门户是气孔这一实验就可以引导学生，由师生共同设计完成，这样培养了研究性学习的第二步——做中学。在前面实验的基础上，学生在选材和对材料的处理方面会提出很多独到的见解，教师可以引导学生选择一组最具有实效性的方案，引导学生操作。在筛选实验方案过程中，可以展示并提高学生的分析理解能力，同时激发学生的竞争意识，从而实现自我价值。最终我们确立了下面一组方案，并得出实验的结果。
选择四株大小相同且叶数相同的嫩枝，在有光照的正常条件下，做如下处理：
实验开始时，先将各个装置的重量调整为80g，之后每隔4小时记录各个装置的重量变化。实验结果如下图所示：
经过分析讨论，实验的结论一目了然。
经过上一过程，学生已经基本掌握了探究的方法，这样让学生自己独立去完成设计一简单的实验，验证“植物体的蒸腾作用是否可以降低植物叶片表面的温度”，即研究性学习第三步——独立完成主题研究。
整体过程可以用传统的教学模式完成，但学生是接受式而不是体验式，而研究性学习会起到事半功倍的效果，提高学生的素质就是要提高学生应用知识的能力，能够展示自己的个性。通过对研究性学习方式的深入探讨，我们相信，教育教学的统一性是可以在具体的学科教学中实现的。
我们还可以利用信息网络进行生物研究性学习。学校网络教室的建成，为生物教学提供了新的技术的手段，互联网上生物教学资料十分丰富，为教师的教和学生的学打开了广阔的视野，运用现代化手段与学科教学有机整合，可以更好地发挥学生的动手、动脑潜力，激发他们主动去思考和探索。
在利用信息网络进行生物研究性学习过程中，我们可以先引导学生回顾研究性学习的主要步骤和研究方法：
1、过程：选题，收集背景材料，分析资料，写出研究成果。
2、研究方法：资料分析法、文献法、实验法、调查法。我们重点运用资料分析法。
如在生物课中，教师可以列出如下课题：
1、基因工程的利与弊
2、生命起源探索
3、生物技术与农业增产
4、生态系统与可持续发展
5、遗传病及其治疗
学生分成几组，根据本组选择的主题进行分工合作完成探究任务。教师在此过程中巡视，辅导个别上网有困难的同学。有疑问的学生可以相互讨论，也可以和教师讨论。学生在此过程中既可自主学习，又可以协作交流，教师起到组织和协调作用。然后由学生写200字左右的报告。
接下来各组交流，利用实物投影仪或幻灯片展示学生的探究成果，组与组之间进行点评，学生互评和师生共同讨论。其它学生可向该组学生进行提问。着重让学生知道研究性学习要对所得到的信息进行分析和思考，要能提出自己的看法或自己的评价。而不是对网络上的资料进行摘抄。其余学生课后可以和不同研究课题的小组或个人进行交流。要充分注重评价的重要作用。在评价研究成果时，要注重对研究过程的评价，并以鼓励为主。切忌因学生没做好而大加斥责，甚至讽刺挖苦，影响学生的学习情绪等。要注重培养学生进行专题研究的兴趣，以提高学生进行专题研究的积极性。
教师的主要任务是引导学生如何进行研究性学习，计算机的运用是一种辅助手段，由于运用了计算机网络，本节课的信息量大大地增加了，通过这节课的训练，学生提高了查找信息、选择信息、处理信息的能力，这种能力对于面向未来的学生是非常重要的。另外研究性学习的上课形式与传统教学有所区别，加强了学生间的相互交流和提高了同学间的合作能力。
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发表于 2008-3-23 08:27:00
