“双向参与小学作文教改实验”介绍

钮老师

《双向参与小学作文教改实验》是颍上县教育局教研室申报的安徽省重点教育科研课题，由原县教育局、教研室余光华老师任组长。我从一九九三年——二OO四年，担任实验班语文老师，已经完成三轮试验，试验已通过省级验收。一九九六年，颍上县作文教学研讨会和阜阳市小学作文教学研讨会先后在我校召开，我在会上汇报了我们的实验经过，我们的实验工作得到了与会专家和与会老师的一致肯定。近几年，我们已经在小学中高年级进行“双向参与小学作文教学”的推广工作。
我校是一所农村中心小学，实验之初，因为学生作文基础很差，加之我的教育科研的经验不足，实验过程中，遇到了不少困难。但是，由于有县教研室老师的精心指导、学校领导的大力支持和自己的不懈努力，我克服了重重困难，完成了教研室同志交给我的任务，基本达到了实验前的预期目的。下面我把进行实验的情况介绍如下：
一、实验的目的
传统的小学作文教学，一般是教师命题，学生写作，再由教师批改、评讲。整个教学过程的四个阶段，学生只参与其中的写作，显得很被动。这样，作文的教与学，呈现出封闭、割裂、松散的状态，学生苦于应付，教师忙于批改，作文教学长期是耗时多，效率低。
“双向参与小学作文教改”实验的目的，就是为改变这种传统作文的弊端，整个作文教学过程中，发挥教师的主导、学生的主体作用，让学生乐于动笔，喜欢作文，使他们的作文水平都能达到大纲的要求。
二、实验课题的含义
所谓小学双向参与作文教学，即在小学作文教学中，师生共同参与命题、写作、批改及评讲的全过程。
三、实验情况
由于篇幅关系，我下面只介绍第三轮实验情况。二OO0年九月，参加实验的班级是我任语文老师的三年级甲班，共有48人，其中男生30人，女生18人，对比班是三年级乙班，也是48人，两班的作文水平相当，二OO一年五月，为了选拔学生参加镇小学生作文竞赛，我们进行了测试，下表是当时的测试总的情况：

班级	参加 人数	课任老师学历	作文平 均分数	优秀率 （80分以上）
三甲（实验班）	48人	大专	60分	9.63%
三乙（对比班）	48人	大专	60.56分	16.7%

在第一、二轮实验基础上，我继续双向参与作文教改实验，在教学实践中不断创新，使原方案逐步完善，取得了可喜的成绩。2004年6月全镇24所小学毕业班进行统考，我带的教改班成绩优异，夺得语文、数学第一名，总分第一名。
其中：学生李普侠夺得全镇语、数总分第一名，成绩是196分，刘云芳、杨柳、乔玉松、王标、王灿分数都在187.5分以上，进入全镇前十名。具体比较如下表：

单位	语文 平均分	及格率	作文分 （满分30分）	阅读分数 （满分22分）
实验班	84.85	94.5	26.54	19.06
对比班	74.52	78.1	21.56	15.47
车站小学（全镇第二名）	76.02	84.1	22.20	15.52
全镇二十四 所小学	64.97	61.6	16.15	12.58

四、实验的操作方法：
（一）、师生共同参与作文命题、写作课
教师在每学期开学初，按大纲要求，参照阅读训练的重点和基础训练中安排的写作项目，并结合实事、节令及学校家庭生活等，制定出学期作文教学计划，于开学初向全班学生公布，使他们了解本学期的写作对象、范围和训练重点，以便使他们有意识地在日常生活中积累有关的作文素材，早有作文准备，以后当堂完成作文就不会有什么问题了（很少作家的大作是一朝一夕就完成的，大都经过积累——起草——反复修改等），这样做，有利于发挥教师的主导作用，贯彻作文教学的计划性，减少了写作难度，增强了学生写好作文的信心，初步调动了学生写作积极性和主动性。
每次作文课，教师首先根据作文教学计划，引导学生在教师划定的范围内自拟题目。例如，开学初，可要求同学们写一件发生在暑假中值得回忆的事，学生拟定的题目必须是记事的，只要发生在暑假中都行，至于记什么事，学生有选材的自由，可根据自己生活的经历，在教师的指导下，拟定具体的题目，实验证明，学生开始拟题的水平不高，教师要适时地给予指导，要让学生知道常见的命题方式，如有的以事件本身命题，有的以文章的中心思想命题，有的以贯穿全文的中心事物作标题，有的以故事发生的时间作标题，等等。还要告诉学生命题要注意以下几方面：1、要确切。标题和作文一致，标题要能准确地概括和揭示文章的基本内容。2、要简练。标题的文字要简洁、凝练、干净，具有概括性，不要拖泥带水，不要过长。3、要生动。生动的标题可以增强文章的效果；生动活泼，引人入胜，就能象磁铁一样吸引读者，发挥更大的宣传作用。这方面的知识，教师在平时的阅读教学中要教给学生，每次作文拟题时，再给予针对性的指导，学生的拟题水平就会不断提高。师生共同参与命题，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，既不象过去那样，命题权完全掌握在教师手中，统得过死，也不像日记似的撒手作文，缺乏训练计划。这种命题方式调动了教和学两方面的积极性，教师侧重训练写法，学生有选材的自由，教师不难为学生，学生也离不开教师。以上讲的是师生共同参与命题。
每个学生的作文题目都是在写作范围之内拟定的。所以，每次作文前教师可写好一篇指导文或者下水作文。指导文应着重告诉学生此类作文应如何写，要围绕本次作文的训练重点，侧重指导学生一两个方面（低年级作文指导应细致具体）。例如写人的作文，要训练的方面很多，有：抓住特点写好人物，选好事实写出特点，人物的动作描写，语言描写要表现个性，等等。从三年级开始，每学期都有写人的习作训练，教师可以根据教学大纲、教材制定一个小学中高年级的作文计划。每次作文选择一两点进行练习，经过这样系统性的训练，到小学毕业时，学生就能较全面的掌握写人作文的技巧。教师在教其他类型的作文时，也应该这样（学校可以制定中高年级作文教学计划）。当然，教师在平时的阅读教学中，要向学生传授写作知识，坚持读写结合训练，不能只等到作文课上才去讲怎样写作。
指导文对学生有普遍的指导作用，但学生无法直接仿效。文笔好的老师还可以写下水作文，这对作文水平不高的同学帮助比较直接，教师每次作文两篇都写更好。
写指导问、下水文对于一般语文教师来说，问题应该不大。但对于部分教师来说可算是一个不大不小让人头痛的问题，往往和学生一样，或是无话可写，或者是肚里有写不出来。对于这类教师，我想只要平时多看看有关写作的报刊杂志、作文选等，再结合本班学生实际，也来个仿写，问题也就解决了。
教师的指导文或写水作文，要在学生拟定题目后跟学生见面。这样做，可以避免学生不动脑筋，生搬教师文章的模式和内容，这样做，在学法上给学生以讲解和示范，对学生的写作积极性也起到了鼓舞作用。同时，教师写写下水作文，既可以领略一下学生作文的甘苦，也可以提高一下写作水平，教学相长。
这里顺便提一下学生的选材问题，要让学生明白，必须写自己熟悉的事物。如果说作家要写自己熟悉的生活，那么小学生就更应该如此了。小学生生活面很窄，所见所感的东西都很少，三两句就没词了，硬写下去，可能写走样，不是那回事，也可能把书报上电视上的事搬过去，作文也就没有什么意义了。有些教师平时作文教学不认真指导，到考试竞赛时让学生背些范文去应付。这对培养学生观察事物、分析事物及语言表达能力并没多大益处，学生走向社会后，怎么可能写出实用性强的文章呢？这与我们搞的素质教育是格格不入的。
学生选材定题，教师念过指导文或范文后，教师要让学生先列好作文题纲，然后照纲目写初稿。题纲尽量详细些、规范些。经常这样训练，然后照纲目作文。
学生作文时，要保持课堂安静。教师尽量少说话，更不要面向全班高声解答个别学生提出的非普遍性问题，遇到不会的字和掌握不准的词，可以用拼音代替，要提醒学生，打草稿时最好写一行空一行，便于自改和互改，草稿必须一气呵成，不得写写停停，停停写写，更不能边起草边统计数字。不要苦心去找“词儿”，平时说话怎么说就怎么往作文本上写。文章的篇幅，以意思表达清楚明白为准则，不以字数多少论优劣。刚学作文的同学或高年级作文较差的学生，连造句都没过关，对于他们，更应提倡写短文，以利于加强基础训练。要告诉学生，全篇文章的草稿打好后，才可以集中时间，检索工具书，向老师和同学请教，填充和订正字词。这样做，既可以保证作文思路畅通，不受细节末节的干扰，又能提高字词的使用正确率。
草稿打好后，一定要让学生反复修改。修改文章是学生整个作文过程的重要环节，反复认真地修改作文往往比写一篇文章更能有效地

钮老师

提高学生的写作能力。可让学生按下列步骤修改初稿：1、轻声读一遍，然后根据本次作文训练要求及老师的提示进行判断修改；中心是否突出；内容是否具体；详略是否得当；段落是否分明；能否达到本次作文训练要求等。这一步着重从文章内容这个大角度去思考，进而修改。2、大声朗读自己的习作，着意从语言文字表达这个角度修改。看看用词是否恰当，句子是否畅达，词汇是否丰富等。3、横向交流修改。有两种方式：一种是教师选择几篇较好的习作集体评改，让学生从中汲取写作营养，再自行修改；另一种是以四人学习小组为单位，每人读自己的文章，然后互相提出添改意见。学生对自己的作文往往“当局者迷”，而对别人的文章又往往“旁观者清”。这种修改法，能通过帮助别人修改或听取别人修改自己作文的建议这两方面的双向交流来提高自己的写作水平。待修改好后，再誊写到作文本上。以上讲的是写作课，两课时有些紧张，尤其是实验初期。我在实验时，是把每周的两课时写作课分别安排在星期二和星期五上。哪周写作文，星期二用一课时指导拟题，念指导文或范文，紧接着让学生列提纲打草稿，并进行修改，如果时间不够，让学生在课余时间完成；星期五再用一课时誊写。
（二）、师生共同参与作文批改、评讲课
批改评讲开始，教师应先向学生公布批改评讲的程序、范围和批改符号等。程序一般是按从整体到部分，从内容到表达；范围应是本次作文的训练重点；批改的符号教师要按现行教材要求，统一制定。每次作文教师都应结合本次训练重点，批改评讲范围，制订简明的批改评讲程序并向学生公布。教师还可以写出一些需要填充的评语供学生批改、评讲时选用。如：我在指导学生批改第九册基训3作文练习时，为了使学生批改规范，评讲能抓住要点，我写了几条评语供学生参考填充；习作记叙了--------一事的经过，重点写了-------等情节，内容-------（具体、较具体、空洞）；习作-------（“注意”或“没注意”）进行环境描写，环境描写起到了-------（烘托什么气氛，衬托了人物的什么思想，表现人物的什么心情等）的作用。然后再让学生看看作文中有无其他突出的优点或缺点。这样做，学生写评语或参与评讲既能抓住要点，又不会太吃力，对差生更是雪中送炭。在学生还没有掌握牢批改评讲作文的知识前，教给他们一些规律性的东西是很有必要的。学生批改评讲前，教师首先师范引导。把要批改评讲的有代表性的学生习作，直接放大投影在屏幕上，让学生先熟悉一下全篇内容，然后对照批改步骤、评语参考一类的条条，师生一起一边研究，一边批改，一边评讲，最后下上总评（这等于向全班每个学生当面批一篇作文）。
批改评讲时，要注意改变传统作文教学以挑毛病为主的做法，重要的是转变观念，以欣赏的眼光去寻找学生作文中的积极因素，对差生的作文哪怕一个词、一句话写得好都要给予热情地肯定。当然每次评讲都应根据当次作文指导课上提出的训练重点有所侧重。
教师范改范批之后，学生按2—4人为一批改小组由一人执笔、朗读、共同研究批改。学生的批改可参阅批改步骤、评语提示及老师范批的作文，有步骤地进行。执笔的人实验初期可由写作基础较好的同学担任（教师利用课余多辅导），以后可轮流执笔。要让学生写好总评，打上分数，评语要参照训练重点、老师的要求下。下评语应先写优点，再找出不足的地方，要以优点为主，另外，写总评前，要让学生先拟一下稿，然后组内讨论、补充，再誊写。在评语的右下角，可让批改的同学分别签上自己的名字，以增强他们批改的责任心，也便于教师个别辅导。关于打分，教师要告诉学生一个大致标准，并根据训练重点有所侧重。下表是实验班最后一学期总复习时作文的评分标准：

中心 （30分）	中心正确，突出 27-30分；中心正确但不突出 20-26分；中心不够明确 20分以下。
内容 （25分）	具体 23-25分；一般 19-22分；空洞18分以下。
表达 （20分）	语句通顺，描写细致生动19-20分；通顺，但描写一般 16-18分；较差15分以下。
结构 （15分）	叙事完整，有条理，过渡自然14-15分；叙事完整，但条理不清10—13分；较差10分以下。
书写 （10分）	错别字每三个扣1分，最多扣5分； 誊写差酌情扣分。

学生打分填下表即可：

中心	内容	表达	结构	书写	总分

学生打分弊病不少，或偏高，或偏低，被批改作文的同学对批改的同学往往持怀疑的态度。所以，实验初期，最后老师统一打分。
需要指出的是，集体批改，主要目的不是改好文章，而是培养锻炼每个学生修改文章的能力，在修改中，吸取别人的优点，增长写作知识，提高写作能力，阅读能力。另外，我们把作文修改、评讲课上成培养学生素质的活动课，学生在参与批改评讲中，还逐步提高了推理能力、判断能力、比较能力、评价能力、鉴赏能力等。教师帮助学生提高作文的修改能力，乃是交给学生一把提高写作水平的金钥匙，是叶老“教是为了不需要教”的教学思想的具体体现。所以教师一方面要培养学生高度的写作责任感，激发他们修改文章的兴趣，养成一丝不苟的好习惯；另一方面要教给学生修改文章的科学程序和方法，应当有一个老师示范，典型引路，逐步放手的过程。
学生批改完作文后，先让他们在小组内练习评讲，然后选择有代表性的文章，鼓励学生对文章或评语等进行评讲。教师于学生评讲中，适时而中肯地给予指点，最后教师对本次作文全过程进行小结。再选择几篇较好的作文让学生抄下来贴在专栏里或入班级游戏习作选（以上作文修改评讲课约需要课时）。
每次作文的教学时间共要4课时，分两周在作文课上完成。
五、实验效果
（一）、使教师从繁重的作文批改中解放出来，用更多的时间来研究作文教法、学法；由于教师参与写作，其写作水平也会不断提高，更利于作文教学。
（二）、学生参与命题，从根本上保证了作文教学从内容入手，学生写起文章较顺手。
（三）、学生参与批改和评讲，提高了修改能力，无形中掌握了作文基础知识，写作进步快，同时也大大提高了阅读分析能力。
（四）、该实验对教育教学工作是一个很大的促进，学生的各种能力得到培养，提高了他们的综合素质。实验的两中，教改班连续在学校语文、数学竞赛中夺得第一，还在校诗歌朗诵比赛、演讲比赛、高年级学生全能比赛、校田径运动会上夺得第一名。四年级下学期，镇四年级作文竞赛，全镇共有十人获奖，教改班占了六人。二00二年十月，杨柳、李普侠在全国小学生作文赛上（由县教育局教研室统一组织）分别获得二、三等奖。实验班的李红同学，二00三年九月二十一日，作为六十铺镇有四名中小学生组成的代表队队员之一，参加了颍上县中小学生读书竞赛，为六十铺镇代表队获得团体第一立下头功，并于同年十月到北京参加了全国青少年读书活动。二OO四年五月，马冬梅、郝明明又在县举行的演讲比赛中，分别夺得一、二等奖。镇毕业统考，实验班夺得语、数总分三项第一。另外，学校的少先大队大队长、组织委员、大队旗手及文艺表演队、科技活动小组的骨干都在我班。
六、实验的改进
前几轮实验，我们取得了一定的成绩。但也深切地认识到“双向参与作文教学”并不是尽善尽美，它有一定局限性：每道作文，都要双向参与，如何最大限度地调动学生写作的积极性呢？当他们有了相当的积蓄需要倾吐的时候，老师不在场，或虽然在场没有参与，难道学生就不能随心所欲地一吐为快吗？作文只在课堂上进行，单打一会有好效果吗？同学们在语文课上作文课上和课外阅读中学到的写作方法不随时加以演练能形成能力吗？同时，学习生活本身也没法和作文教学截然分开。写入队申请、失物启事、拾物招领、开会通知、演出海报、读书心得、日记、跟亲友通信，其实都是作文，要把作文严格地限定在作文课内，事实上行不通。作文教学应该课内课外两条路并进。
基于以上认识，“双向参与小学作文教改实验”前几次实验结束之后，我们没有停滞不前，而是立即进行了新一轮实验。这一轮实验，既包括课内的双向参与，又包括了课外练笔两个方面的内容，课题定名为“双向参与小学作文教改实验”，它是对第一轮实验的发展和完善。这一轮实验中的课内双向参与，做法基本同上，不再赘述。课外练笔部分主要包括内容和方法两个方面。
（一）内容
1、积累素材。要求学生养成写日记的好习惯，把每天看到的、听到的、想到的记下来，写诚实的自己的话，不必修饰，不必考虑技巧，篇幅可长可短。再有就是养成写读书笔记的好习惯，中年级可以摘抄为主，高年级可以写些随感。
2、模仿写法。跟前面的做法相比，层次要高些，有一定的难度，但学生做起来也更有兴趣，并可以及时扩大课堂教学效果。如教了《爬山虎的脚》以后，要求学生运用文中的观察方法，去观察丝瓜、葫芦等本地常见的植物的脚，然后仿照该篇文章的写作方法写下来。教了《我爱故乡的杨梅》鼓励学生用先总后分的写法，仿写当地一种特产；教学《雨》以后，倡导学生仿雨前、比赛中、比赛后的层次记一次比赛活动等等。
（二）、方法
1、为了不增加学生课业负担，不强行布置，以倡导、鼓励培养兴趣、启发自觉为主，提出的练笔量都是学生可以达到。比如积累材料方面只提出，某年级每生每周多少字，未提质的要求，仿写只提篇数的要求，不提篇幅的要求等等。
2、为了不增加教师负担，课外练笔只要求教师统计公布进度，不要求教师批阅。
3、为了使课外练笔能有保证地进行，采取种种激励措施，包括公布进度、发表（宣读、选登）佳作，定期召开课外练笔心得交流会、奖励等。
近一轮实验二OO八年结束。同学们写作的积极性和练笔的总量较以往实验班明显提高，写作水平与前几轮实验班学生相比更高，语文成绩也相当不错，在中心学校组织的几次质量监测中，连续获得第一名。我们相信有第一轮实验取得的成绩为基础，有全校语文教师一起参与实验，学生写作的量变一定为带来写作的质变。

二OO七年七月

刘老师

好呀，做的不错．继续努力

刘老师

好呀，做的不错．继续努力