创设问题情景 引导学生创新学习

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学习的创造性源于问题的解决。在数学课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的设置悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生再自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。

一、创设问题情景的新颖性，使学生乐于创新学习。

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。

例如：在教学能被2、5或3整除的数中，教师在课的一开始，就请同学当一回老师，由他们任意选一个自然数，考考老师，它能被2、5或3整除吗？看看哪位同学能难住老师。学生们举了很多数，结果都没难住老师，学生心里觉得老师真了不起，太神奇了，这时教师一语道破，不是老师有特异功能，而是老师掌握了数学规律，从而自然而然到引出课题。平时都是老师考学生，而今天却由学生考老师，通过别出心裁的“考老师”的情景的设置，吊起了学生的胃口，激起学生急于探索数学规律的欲望。这时，一种新的数学规律的学习，伴随着学生自身的情感，成为他们自身的学习需要，学习兴趣由新而生，思维开始活跃，有利于学生的创新学习。

二、创设问题情景的空间性，使学生敢于创新学习。

由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。因此，创设问题情景时必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情景的思维空间，学生才会有积极思维，才会有创新学习。

例如：在教学了比的意义后，要求学生根据田径队男女生人数的比是5∶4，尽可能从多方面进行联想，说出你的发现。结果学生给出了很多答案：⑴女生人数相当于男生人数的 。⑵男生人数相当于女生人数的 。……

象这样具有挑战性的问题情景，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习数学的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习数学。

三、创设问题情景的实践性，使学生善于创新学习。

数学离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力的重要措施。现代教育理论认为，儿童获得知识和应用知识是一个渐进的认知过程，是学生在教师的引导下，利用必要的材料，在自我实践的基础上，通过意义建构而主动获得的。因此，在认知建构中，教师应根据小学生的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作的情景，把课本中现成的知识转变为学生动手实践、操作、探索的对象。同时，给学生提供必要的探索新知的思维材料，设置“动”景，是静态的知识动态化，调动学生的多种参与对新知的主动探究，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历知识的形成过程，一方面增强学生主动参与意识，使学生在数学实践活动学会了数学，另一方面，通过数学实践活动，使其创新学习能力得到提高。

例如：在圆的周长教学中，⑴通过“米老鼠和唐老鸭围着正方形和圆形漫步图”，让学生通过正方形的周长，初步感知“什么是圆的周长。”⑵教师再通过演示“玻璃珠甩圆”，启发学生想象“圆的周长与什么有关？”⑶出示比较图 猜一猜：正方形的周长是边长的4倍，圆的周长可能是直径的几倍？⑷分小组实验，测量圆形物体的周长与直径，填写实验数据，并计算周长与直径的比值。⑸从中讨论你的发现，说一说圆的周长可以怎样计算。

这种在教师点拨下的学生动手自行操作、自主探究活动，有利于调动学生多种感官参与学习，并通过设疑→猜想→实验→验证→归纳的过程，学生情趣盎然，自主探究活动扎实，思维得以充分训练，学生在实践活动中，动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。教学中，教师有意识地向学生提示寻找问题的角度，提出问题和解决问题的方法，渗透化圆为方、化曲为直的数学思想，使学生便于更善于自主创新学习。

四、创设问题情景的竞争性，使学生勤于创新学习。

小学生具有好胜、好强的特点。夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”因此在数学教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径，适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。只有对学生点滴的创新给予及时的表扬、肯定、鼓励，才能激发学生创新学习的热情，逐步培养学生创新学习的能力。课堂教学中问题情景的竞争性，从形式上，可以是小组内同学间、小组与小组间；从内容上，可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，或小组内、小组间的相互质疑，也可以对练习完成的质量、速度或某一问题处理深刻性的评价等；从情景创设的方式上，可以由教师创设，也可以由学生根据自己的认识提出的。

例如：在教学梯形的面积计算时，当学生都能借助两个完全一样的梯形，拼成一个平行四边形，推导出梯形的面积计算公式后，教师再次创设一个“竞”境：看一看哪个小组能不用这种方法，只利用一个梯形，通过剪、移、拼的方法，推导出梯形的面积计算公式，比一比，哪一组的方法最多，哪一组的方法最合理科学？等等。结果学生通过小组合作探究，又得到了多种方法。⑴剪拼成为一个平行四边形。⑵剪拼成为一个长方形。⑶剪拼成为一个三角形。⑷甚至有一组同学想到了先在旁边补上一个三角形，使它成为一个平行四边形，再把平行四边形的面积减去三角形的面积，合并计算后得到了梯形的面积计算公式。

这一竞争性情景的设置，再次激起了学生的认知冲突，把学生引入了一个思考、探索、创新的情景之中，学生再次迸发出新的思维火花，不仅品尝到了创造成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。更好地促进了学生学习的主动性和创造性。

五、创设问题情景的可延性，使学生精于创新学习。

当一节课结束时，全体学生都得到了一个满意的答案，高高兴兴地、不带一点遗憾地走出教室。无可否认，这节课确实解决了问题，完成了预期的教学目标与任务，但这是理想中的教育吗？对于当今的创新教育来说，这还远远不够。每节课结束时，应设法在学生心理上留点余味，为学生课后自主探究、创新学习提供一点素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，课前、课后，至始至终主动参与学习。

例如：在学习了多位数乘法后，让学生解决一道生活问题：母亲节到了，小明把平时节约下的10元零花钱给妈妈买一束鲜花，花店里玫瑰1元一支，百合花1.5元一支，康乃馨0.5元一支。问题1：如果你买2支玫瑰，6支康乃馨，2支百合花，还剩几元？问题2：在不超过10元的条件下，你认为怎样搭配最好？问题3：如果要品种和数量都尽可能多，但又不能超过你所带的钱，你觉得怎样搭配比较合理？问题1教师可大胆放手让学生独立解决。问题2是一个开放性问题，可体现学生的个性、培养创新精神，可让学生小组讨论，自由选择所给条件组成满意的答案。问题3教师可作适当点拨，“品种尽可能多”是什么意思？“数量尽可能多”是什么意思？让学生明白其含义，进行自由创造。

在课堂教学中，教师重视问题情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。






生命的意义在于探索，只有无知才会让我们害怕明天。
  

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