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“统计”教学设计与说明

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发表于 2008-4-6 07:41:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
“统计”教学设计与说明







四川省广元市市中区北街小学  阎朝晴

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第94~96页内容。

【教学目标】

1.学生在情境中体验随机出现的数据的收集、整理、描述和分析的过程,会用简单的方法收集和整理数据。

2.使学生初步认识统计表和条形统计图(1格表示2个单位),能根据统计图表中的数据提出并回答简单问题。

3.培养学生良好的观察、思考问题的习惯,提高用数学知识解决生活问题的能力。

4.感受数学与生活的联系,培养合作意识和实践能力。

【教学准备】

记录表、统计表、统计图等。

【教学过程】

一、创设情境,引入新课

1.谈话:孩子们,动物王国要评选人类最喜欢的小动物。参加选举的有小兔、小狗、大象和熊猫。哪个小动物得的票数多,它就能当选动物王国的形象大使。

2.你们想知道哪个小动物得的票数最多吗?用什么方法可以知道?

(板书课题:统计)

二、尝试探究,感知方法

1.收集整理数据。

(1)要把票箱里所有的选票都数清楚、记明白,你有什么好的记录方法吗?

引导学生选择自己喜欢又简便的记录方法,可以画“?”“/”等记号或者写“正”字。

(2)合作完成数据统计和整理。

①请一个学生念选票,一个学生到黑板上记录,其余的学生用自己喜欢又简便的方法记录。

②师:你们记录的结果和黑板上一样吗?

2.填写统计表。

3.探索完成统计图。

(1)除了用表格表示出每个动物得了多少张选票,还有其他的方法能让统计结果更一目了然吗?

(2)展示台出示统计图:你准备怎样涂?(从下向上,1格表示1张选票)

(3)试涂统计图,发现格子不够。

(4)小组讨论:格子不够怎么办?

学生的意见分为两类:涂不完的在旁边一列靠着继续涂;用1格表示2张选票。

(5)用自己喜欢的方法完成统计图,并充分展示、评价。

提问:这种画法是否能准确地表示出每个小动物所得选票的张数?你觉得这种方法怎么样?有什么建议吗?

学生经过展示和评价统一意见:有些时候,我们可以用1个格子代表1个。当数字稍微大一点的时候,我们可以用1个格子代表2个。在这里用1格表示2张选票的方法更准确,更清楚,也更美观。

(6)讨论。

①在统计图中怎样表示“1格代表2个单位”?(可以在统计图的左侧编上数字0,2,4,6,8……格子上沿对着数字几,就表示几张选票。)

②在1格表示2个单位的统计图中怎样表示单数?(当统计数据中出现单数可以在格子里从下向上涂半格。)

4.从这份统计图,你知道了什么?你还能提出哪些数学问题?

三、对比应用,体验方法

师:大家都这么喜欢小动物,它们可感谢你们了!特地为我们准备了一些车,让咱们都去动物王国玩一玩。

1.出示数学书第96页第1题,理解题意,填写统计表。

2.从“1格表示1个单位”和“1格表示2个单位”两种统计图中,选择喜欢的一份涂色,比比谁涂得又快又好。

3.展示前5名学生的作品。评一评他们获胜的秘密是什么。(他们都是用“1格表示2个单位”。)

4.延伸:如果数字再大一点,我们还可以用1个格子代表几个?(还可以代表5个、10个……)当我们用1格表示5个时,统计图左侧的数字应该是哪些呢?(0,5,10,15,…)

5.师:从这份统计图中,你知道了什么?

四、综合实践,巩固深化

(数学书95页“做一做”)

师:为了让大家在动物王国里能玩得开心,小动物们为我们举办了一场体育运动会。咱们现在就来做个调查,看看我们班喜欢哪些运动项目的人最多。根据大家统计的结果,我们就可以选择大家都喜欢的运动项目,好好玩一玩了!

1.现场调查全班同学喜欢的体育活动。

2.根据调查结果制作条形统计图。

3.交流统计图中有用的信息。

五、发展评价,全课小结

1.师:这节课你学得快乐吗?你知道了什么?

2.教师小结:统计在我们日常生活中应用很广。由于统计的数量不同,所以有时1个格子表示2个单位、5个单位。比如中央电视台的叔叔、阿姨为了调查观众喜欢春节联欢会上的哪些节目,统计时1格就要代表1万人。不信?今天回家上网查查资料,请教一下父母,明天来展示交流大家的资料,好吗?

【教学设计说明】

一年级时,学生已经初步经历了生活中数据的收集、整理、描述和分析的过程。通过体验,学生初步认识了条形统计图(1格表示1个单位)和简单的统计表,并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。二年级的这节统计课最大的变化就是随着统计数据的增大,条形统计图的每格代表2个单位。因此,这节课的目的就是在学生已有的知识和经验的基础上,让学生通过收集、整理数据,在填一填、涂一涂和评一评的实践过程中,发现并解决“以1当2”的问题,适当渗透统计数据更大的处理方法。

实践证明,现实的、有意义的学习内容能更大程度地调动学生的学习积极性。根据学生的年龄特征和心理需要,在设计本课的教学程序时,我选择了“动物王国选形象大使→乘车去动物王国→在动物王国举行运动会”三个连续的情境,并使之贯穿整节课的始终。这些情境的创设,为学生提供了他们想做并且愿意做的事情,紧紧抓住了他们的心理,使他们情绪高涨,积极参与。学生在这三个情境中经历收集、整理和分析的过程,也正是在完成一件与生活紧密相关的实际任务,充分体现了学习与生活的密切联系,体现了学习的实用价值,培养了用数学的能力。

建构主义的教学策略是以学习者为中心,最大限度地促进学生以自己的方式建构对知识的理解。我把探究新知的过程分成尝试感知和对比体验两个环节,照顾了学生理解新知和自愿接受新知的层次性。例如,在完成统计图时,先引导学生回顾了以前的方法,在试涂的过程中,发现问题──“格子不够”。再请各小组探讨解决的方法,在交流中,我没有仓促地去引导学生说出哪种方法更好,而是提出“照你自己的方法画一画”,再展示自己的作图。通过学生之间的展示和互评,学生有了初步的感知──用“1格代表2个单位”的方法要简单一些,顺利解决了问题。接下来重点引导学生通过两次讨论,有效解决纵坐标的读数和单数的涂法两个难点。就在此时,我仍然没有旗帜鲜明地强调“ 以1当2”的方法,而是通过对比体验这个环节,让学生自由选择“以1当1”还是“以1当2”。当学生发现又对又快的前5名都采用的是“以1当2”的方法时,真实感受到了“以1当2”这种方法的优越,水到渠成地实现了方法的优化。在这一过程中,我给予学生充足的时间和宽松的探索氛围,适时点拨,体现了数学知识的自主建构。

最后,通过现场调查全班学生喜欢的体育活动,根据调查结果制作条形统计图,并交流统计图中有用的信息。让学生在情境中体验随机出现的数据的收集、整理、描述和分析的全过程,对本节课有了完整的体验和应用。

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发表于 2008-4-6 16:14:00 | 显示全部楼层

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不信?今天回家上网查查资料,请教一下父母,明天来展示交流大家的资料,好吗?
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