(北师大版)小学一年级数学《比较》教学设计

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教学目标：
　　1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。
　　2.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。
　　3.使学生初步体会到生活中处处有数学。
　　教学重点：掌握比较多少的方法
　　教学难点：会用“〉”、“〈” 表示比较的结果
　　教学过程：
　　一、创设情景，激发兴趣
　　师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：
　　（教学设想：通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。）
　　二、引导操作， 探究新知
　　1.出示动物乐园图
　　师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等下汇报的时候再告诉老师和其他同学。
2.汇报交流
　　师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）
　　3.动手操作
　　（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？
　　（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。
　　（3）学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？
　　（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）
　　4.设疑激趣
　　师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？
（1）、小组讨论：可以把谁和谁作比较？
（2）汇报：我准备把……和……进行比较。
　　5.探究方法
　　(1)认识同样多和“=”（熊和鹿比）
　　A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（根据学生的实际情况相机引导）
　　（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）
　　B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。
　　C、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）
　　D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？　　　（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）
　　（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。）
　　E、认识 “=”
　　①揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（“同样多”、“一样多”、……）
　　②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？
　　谁会写“=”？
　　板书： 4 = 4 读作：4等于4
等号
　　③指导书写“=”
　　（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。）
　　（2）认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）
　　①师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。
　　A．独立思考
　　B．小组交流
　　C．全班交流
　　怎么比？
　　比的结果？{引导学生表述：--比—多（少）}
　　（2）、认识“>”、“<”
　　A．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“>”？这个式子5>3怎么读？（5大于3）；
　　B．师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示吗？应用什么符号表示？
　　“>”的名字叫什么？（大于号）
　　这个式子怎么读？ 3<5（3小于5）。
　　C．指导书写：“>”、“<”
　　D．练习使用“>”、“<”
　　（练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）
　　E．引导发现：开口对大数，尖角对小数。
　　（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：开口朝大数，尖角对小数……）
　　（教学设想：记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。）
　　三、练习与拓展
　　（1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多）
　　（2）师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。
　　（3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？
　　（4）独立完成第13页练习题
　　小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5
　　小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4
　 最多 最少
　　（5）填一填：
　　7 ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1
　　2 〉 □ 6 〉□ 6 = □ □ = 8 □〈 9
　　总结：（略）
　　（教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。）