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师生互动充分合作相互尊重

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发表于 2008-4-6 08:43:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
经过一年级上学期的人教版教材使用,课堂学习有了很大变化。在本学期“识字”的教学中,孩子们精彩的发言、大胆的质疑,使我感触颇深。学生们有今天的学习状况,完全是我和他们共同努力的结果。

“一只独秀不是春,百花齐放春满园。”一年级刚入学时,班级几十名学生中,只有几个女生发言比较积极,大多数学生终日默默无声,从不说话。即使有个别的想回答问题时,也往往会说:“老师,我说行吗?”在得到我的允许后,才会结结巴巴地说出一些不衔接的话,说完后还会吐一下舌头、缩一下脖子或眨巴眨巴眼睛。我想,现在的小孩子怎么都是憨子,连话都不敢说了;哪像我们这一代人小时候天真无邪,想说就说,想笑就笑,想打就打,想闹就闹,无拘无束,自由自在。后来通过对这部分孩子的调查分析,我得知了其中原因,一是刚认识我,怕生,孩子自信心低,怕说错了挨批评;二是在家接受家长教育时养成了一种习惯,家长说什么都是对的,小孩子只能听、接受,不能说不或不接受。

我针对调查分析的结果,结合新课程改革培训时学到的知识,我认为,孩子在形成常规习惯时应该有更多的发挥自己语言和才能的空间,鼓励孩子大胆地想象、质疑、发现、创新,鼓励孩子们在任何场合下都要有充分信心,大胆说出自己想说的话。只有从点滴入手,发挥孩子们的主体性,变被动的课堂教学为主动的师生互帮互学,彼此形成一种真正的“学习共同体”,真正做到尊重孩子,师生充分合作,在共同的实践活动中各自获取所必需的知识与技能。尤其是对课堂中的突发问题的解决,就更应讲究策略。一堂课中,总会有一些需要你处理的问题,有的会让你啼笑皆非,有的会让你会心一笑,有的会让你措手不及,有的会让你受益匪浅,有的又会让你大吃一惊,还有的会让你忿然至极。因为我们不知孩子们会在什么时候迸发出什么样的奇思妙想,每逢此时,如果我们只是简单的应付或直接回答,或予以批评,那必会抑制学生的思维,削弱学生的想象力和创造力,在失去动脑思考这一契机的同时,孩子更会产生等待给予的惰性,这不利于孩子的未来发展。

我在进行“识字”的教学过程中,首先带领学生走出课堂,到大自然当中去,让学生看一看各种树与冬季有什么不同,看一看地上的小草与冬季有什么不同,看一看田里的麦子与以前有什么不同,看一看河流与冬季有什么不同。课堂教学一直在师生情感互动中进行着:教师引导学生观察、启迪学生尘封的思绪,学生在教师的启发引导下去观察,发现大自然的变化、感知冰雪融化、河水流畅。柳绿燕飞,植物复苏,这正说明春来天了。然后回到课堂,让学生借助音节朗读课文,适时板书,及时引导。突然一个孩子冒出一个问题“春回大地前到哪里去了?”这觉得孩子太笨了,连一年四个季节的相互转换都不知道,但我没有直说,而是引导学生从一年四季的景物变换来知道“春回大地前到哪里去了”,经过认真的思考,孩子们纷纷说出自己的想法,使孩子渴望求知真知的心灵一下子被唤醒了,一种感受美的情感熏陶在这一刻被点燃了。突然一个孩子又问“为什么春回大地,万物复苏,哪春回大地前万物是什么样子的?”对于这个问题,我想应该引导孩子们探究学习,也正好是本单元操作前渗透的好时机。于是,我就引导学生回忆夏天、秋天、冬天各个不同季节的自然转换,同时师生间的默契也达到了高潮,师生轮换读词语。当读到“百花齐放、百鸟争鸣”时,又有学生举手,如果是以前,我会毫不客气地令他把手放下,可现在,我却爽快地让他说出自己的想法。他说“世上只有一百种花,一百种小鸟吗?”对于这个孩子的提问,我一点都不遗憾;相反,我却庆幸我没有抹煞一个孩子的想象力,没有让一个幼小的心灵受到伤害,尤为重要的是,我发现了孩子们积极进取的潜在力量。

“识字”在学生读中识字,识字中读文中结束了,但留给我思索的问题却没有结束。作为奋斗在教学第一线的教师来说,教学已不是过去的教师“教”和学生“学”的过程了,一个没有师生互动、充分合作、相互尊重的学习过程,已不适应现在高速发展的社会,孩子们应当成为真正的学习主体,应当成为自己的主人,应当成为自己一生幸福生活的奠基者,来真正体现自己的人性魅力。因此,作为教师,我们首先应当做到的就是也要把孩子当作一个有主张、有活性的人来看待,认识到师生双方都是彼此关系的创造者,都有交流的直观能动性,师生在人格上完全平等。在这种师生之间互教互学的过程中,突出学生的价值,把课堂学习变成孩子们探究知识、搜集处理文化信息的乐园,使孩子们向学、乐学、爱学,勤学和互学。我们更必须有放眼世界、展望未来的信心和决心,扭转陈旧的教育教学观念,树立由“专制”走向民主,由“封闭”走向开放,由“专家”走向师生的新的教育教学理念,从而真正发挥学生的生命力和主体性,构建互动、平等、合作的师生关系,让我们的课堂更具吸引力,让我们的孩子思维开扩,让我们的教学观更加趋于开放,让我们的教育事业流光溢彩。
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