阅读教学，在开放中创新

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中心小学 冯振蕾



  
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“课程的基本理念”中提到：“努力建设开放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”本文我来谈谈自己在阅读教学中是怎样根据学生的需求，社会的需要不断自我调节、更新发展，在开放中力求创新的。



一、内容多元，体现资源性、层次性



读，是吸收、感悟、借鉴、摄取信息的过程。实践告诉我们，教科书是教学的基本内容，但单凭手中的一本教科书是学不好语文的。教师应该改变教科书是教学唯一内容的狭隘认识，树立开放式的阅读观念，有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。



因此，教学中我结合学生的认知规律、生活经验，创造性地处理教材，并以点带面，提倡多角度的、有创意的阅读。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。



如学习《慈母情深》时，事先我让学生讨论：预习此文，除了弄懂字、词、句外，还可从哪些方面去搜集资料、阅读链接，从而更有助于自己理解作者的思想感情，扩充自己的知识面。学生提出，可从作者生平、《青年近卫军》是一部怎样的作品、哪些诗句最能表达作者的感情等方面去查询、搜集。课上，我着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱。其间，针对作者想拥有《青年近卫军》而失魂落魄的这个镜头，我及时地让有所准备的学生言简意赅地介绍了一下这部作品，进一步激发起学生对这本书的强烈好奇，并将事先挑选、打印好的其中最精彩的一段乘机贴在墙上，旨在促使学生课外延伸──阅读原著，从而有效地拓展语文学习的空间，将阅读的触角不断向书外延伸，向课外延伸，向校外延伸。然后我让学生补充作者后来的成就，促使学生进一步理解、感受作者对母亲的感激、热爱之情。紧接着我抛出这样一个问题：“如果你是作者，你会如何表达这种感情？”为兼顾全体，体现弹性，使每个层次的每个学生都能在各自原有的基础上健康发展。我要求高层次的学生请尽量用上古诗词或名人名言，低层次的学生语句通顺，能正确地表达出情感即可。最后，结合课文后面的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，我又补充了《秋天的怀念》、《你的步伐》、《我们是一家人》，还让学生谈谈日常生活中父亲、母亲对自己关爱的小事，表达对父母亲的热爱、感激之情，巩固对课文的理解。



二、形式多样，体现综合性、探究性



无可非议，教师承担着“传道、授业、解惑”的任务，但方式不应是一味地授与、传承。教学应该是师与生、生与生交流、对话、教学相长的过程，也是学生由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。因此，作为学生学习的伙伴，教师应采取多种多样的能充分体现学生自学探究、自主学习、自主实践的形式。



教学《将相和》前，提预习要求时，我鼓励学生任选其中的一个故事改编成剧本，并自由组合表演。为使接受程度比较低的学生具有可操作性，我特地提供了《负荆请罪》的剧本粗稿，让他们进一步讨论该在括号里怎样填，才能交代人物说话时的语气、神情，从而正确感悟人物的性格特征，感受人物形象的栩栩如生。课文学完后，我又让学生写写对联评判文中人物，学生异常踊跃，你一句，我一句，完全是三个臭皮匠赛过诸葛亮。描写蔺相如的对联有“唇枪舌剑斗秦王，宽宏大量让廉颇”，横批是“精忠报国”；“完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿”，横批“汗马功劳”。描写廉颇的对联有“ 老迈昏庸处处发难，翻然悔悟门前请罪”，横批 “痛改前非”；“本领高强屡立战功人人夸　心胸狭窄争名夺利个个骂”，　横批“一时糊涂”。描写蔺相如、廉颇两人的对联有 “文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主” 　，横 批“齐心协力”；“文能治国，武能安邦”，横批“和为贵”。这些形式多样的综合性练习，激发了兴趣，使学生爱学；营造了氛围，使学生投入地学；给足了时间，使每个学生扎扎实实地学。



三、空间广阔，体现自主性、实践性



作为一名合格的语文教师，要坚持因材施教的原则，要懂得分别看待、分别要求、分别指导，使学生各就各位、各有所能、各得其所。为了让不同层次、不同喜好的学生都能各取所需，得到不同的发展，教师应创造广阔的读书空间，给学生自主选择试题的权力，以使学生的不同素质得到充分体现。



例如在教学《大瀑布的葬礼》时，我首先引导学生通过了解塞特凯达斯大瀑布由壮观到枯竭的过程，认识到环境保护与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性。然后，根据学生不同的接受程度，提出了不同的阅读要求，由学生自由选择：1．阅读《黄果树瀑布》，想想作为中国人该怎么不让它步特凯达斯大瀑布的后尘。2．联系家乡本是水乡，却游泳无去处、喝引来的自来水等情况，写一份调查报告，或写一份建议书，或创作漫画写环保故事，或搜集、编写有关环境保护的宣传口号和标语。开展此类活动，旨在引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性，促进学生的创造思维和创造性语言，并让学生充分体验到语文在实际生活中的重要作用。



教师要鼓励学生在生活中自主阅读，要不断地给学生展示自己在生活中自主阅读的机会，并注意把一部分学生自主阅读的材料变为全体学生阅读的资源。并要积极倡导语文实践，力争采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如自由读写课，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会 ，演课本剧……



四、评价开放，体现人文性、智慧性



苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”确实，每个学生都是极富个性的生命体，他们对课文的理解和诠释也极富独特性和创造性。因此，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践，要努力创设发展学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。



针对语文学习具有重感悟和情感体验的特点，评价更要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言来描述学生语文学习的成绩与进步。随着评价尺子的放宽，又鼓励冒尖、张扬个性，学生做一个好学生的愿望容易得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励兴趣，又能起到推动作用，从而使学生的阅读兴趣进入一个不断发展的良性循环。



比如学习《落花生》时，有一个学生对父亲有关花生的第一次议论“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”提出了异议，他认为桃子、石榴、苹果既外观好看，又对别人有好处，更值得赞扬。一石激起千层浪，马上有许多学生应和：有的说如果只对别人有好处而不讲体面或外表不好看，很难找工作，要不然为什么有大学生去整容？有的说像花生那样默默藏在地下，别人很难发现你的闪光点，你也许不能充分发挥你的作用……我很欣慰他们对事物的多种理解和评价，首先肯定了他们的独特体验，赞扬了他们能联系生活实际来理解，敢于大胆发表自己的见解。然后对学生进行正确的价值观引导：以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人人皆有。但我们更应该看重内心美。不管外表美不美，我们都要做有用的人，要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。然后进一步启发学生联系实际，认识到自己身边的清洁工、送报人、修理工等，虽然所从事的工作并不令人羡慕，劳动成果并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，他们就是有用的人，是值得我们敬重的。



智慧型的教师往往还能在评价时以言生趣（语言幽默风趣），以情引趣（关爱、尊重、鼓励、表扬，“激将法”等），以态助趣（如“OK”手势， “冲拳”动作），而师生的对话、活动、交流必将进入真情交融的境界。