元认知策略培训与英语学习自主性的培养

咫尺天涯

南京市29中 王玉芳





[摘要] 英语教学策略经历了一个逐步理性而又注重效用的发展过程。在第二语言习得理论中，不少语言教学法大师对英语教学的重要性问题已做了大量详尽的论述。本文主要阐述国内外有关元认知策略的研究理论及其对英语学习自主性培养的意义，并结合本人的英语教学实际对其中的一些研究结果进行了简要评述和比较，为元认知策略培训对英语学习自主性的培养提供了有益分析。



[关键词] 元认知策略 英语教学 培训



一、学习策略研究的目的与元认知策略研究的兴起



20世纪70年代起，国外对第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。随着研究的深人，研究重点由教师如何教逐步转移到了探讨学生如何学。第二语言习得理论提出了“以学习者为中心”的观点，推动了英语教学向以学习者为中心发展，并结合重点向英语学习能力转移，使得一些前卫国家的语言教学领域在过去的二十多年中发生了戏剧性的变化。英语教学重点不再是语言本身，而是学习者如何使用英语来促进理解和表达，从而使英语教学的策略问题突显出来。英语教学法是一种源于策略指导的教学方法。英语学习策略是学习者在英语学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使英语学习变得更加容易、更加快捷、更加有效，同时使自己更便于自学、更易适应新环境。



随着认知研究视野的扩大，元认知成了现代认知心理学的一个研究热点。本世纪五、六十年代，随着控制论、信息论和系统论的产生以及语言学和计算机科学的重大发展，心理学经历了一场认知领域的革命。这种革命导致了弗拉维尔、斯登伯格、布朗等一大批学者在元认知理论上具有内在一致性的建树。元认知思想的核心可以用控制论、系统论和信息论加以说明。如控制论模型从根本上改变了神经生理学和心理学中传统的反射弧概念，从而能较好地说明人类行为的自我调节过程，使人类行为的目的性得到科学的解释。



元认知（metacognition）最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔（John Flavell）于1976年在Cognitive Development中提出的。弗拉维尔指出，元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知（Flavell J.H.1985:103-240）。此后，许多学者意欲将某些新元素纳入元认知的基本组成之中，如动机和自我效能（Pintrich & Degroot, 1990:33-40）、成就归因（Desoete, 2001:435-449）等。自我调节学习模式仍然是将元认知或自我监控作为核心成分来研究的。归因被认为是元认知结构中的特殊组成。有些人虽然没有采用元认知、元成份这类术语，但他们的理论建构中也包含了相同的思想。如在戴斯（J.P.Das, 1999）等人提出的人类智力活动的三级认知功能系统理论中，计划系统是最高层的系统，“它是整个认知功能系统的核心，负责认知过程的计划性工作，在智能活动中确定目标，制定和选择策略，对操作过程进行监控和调节。它对注意——唤醒系统和编码加工系统起监控和调节作用。”（吴正，张厚架，1993:186-188）显然，计划系统与元认知、元成份的作用几乎是完全一致的。



二、我国学者对英语学习自主性的认识与元认知策略的研究



我国对英语学习策略的研究始于二十世纪八十年代。由于从事该领域研究的人数极少，因而至九十年代初，仍然处于起步阶段。桂诗春对大学生中英语学习成功者进行了调查，总结出了英语学习成功者具有强烈的交际动机、对学习持积极态度、留意听课、善于对语言进行监测等特点。董奇（1989:68-74）认为，“元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调节”；近十年来，受西方学者的影响，我国学者在英语教学过程中开始全面关注元认知策略的研究，研究方法也逐步多样，成果不断涌现。



文秋芳对英语元认知策略的研究结果显示，英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，英语学习处于盲目、被动的状态。她将策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略与学习过程有关，包括制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整，也就是元认知策略；管理策略既包括管理认知过程，又包括管理情感过程。语言学习策略与语言学习材料直接相关，且只用于语言学习。文秋芳赞同O'Malley & Chamot的观念，“学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败”。皮连生在反省认识中，把个体在学习中的反省认知归结为关于我们已知什么的认识和关于如何调节我们学习行为的认识。这种认识实际上就是对元认知知识和元认知策略的一种解释。



张庆林进一步将元认知解释为“是一个人对自己的认知加工过程的周围觉察、自我评价和自我调节”。武和平将元认知策略贯穿于主体进行认知活动的全过程，并概括为规划策略、监控策略、评价策略和矫治策略四个方面。杨宁则研究了元认知到自我调节策略的转变，认为学习策略是学习者主动寻求的，旨在有效提高学习和信息加工效率的规则系统，包括高级策略和基本策略（又由认知策略和资源管理策略构成）。20世纪70、80年代学习策略模型中的高级策略就是元认知，20世纪90年代以来学习策略模型中的高级策略是包括元认知、动机在内的自我调节学习。这里所谓的高级策略共同地表现为有效地选择、结合、利用认知策略和监控学习与信息加工的能力。



三、学习策略培训与英语学习自主性培养的途径



学习策略培训（Learning Strategy Instruction）是20世纪80年代后期兴起的。它是教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生运用学习策略改进学习方式，形成良好学习习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。20世纪50年代，人们就曾开始注意在教学中教给学生易懂的学习策略，并对学习策略有了研究，但并没有确立学习策略的重要地位，并且大多数学习策略培训也不成系统，仅限于知识的记忆、知识的巩固等方面。越来越多的研究表明，语言学习策略培训在英语学习和教学中有着重要的作用。Winogrand（1989:30-36）认为，学习策略培训的宗旨是有助于学生自主学习，有助于学生积极选择策略进行有效的学习，使学生在学习过程中始终充满学习的选择性和思想性。



随着策略研究的不断深人，策略培训在语言学界备受关注，语言学习策略教学和培训的研究成果也不断涌现。John D. Bransford认为，策略培训包括教授策略及巩固练习、自我执行及监控策略的使用、了解策略的价值及其使用的范围等三个阶段；以布朗（Brown and Hulme, 1992）为代表的策略训练则主张把学习策略训练注入各科课程中，与学科教学结合起来。Oxford主张将策略培训集中于策略意识（strategy consciousness）的培养，并分五个层次进行训练：（1）无策略意识培训（blind strategy instruction），教师通过特别设计的教学任务或材料，让学生下意识或无意识地使用一些策略；（2）感悟力培训，即通过问卷、日记、思考等方式使学生对自己的策略使用进行评估，从而激发学生对材料的感觉；（3）注意力培训，这种培训旨在通过双向讨论、个人咨询、专题讲座等形式使学习者关注某些具体的学习策略；（4）意向性培训，即在老师指导下让学生明确材料使用的意义并有目的地使用学习策略；（5）控制力培训，控制力是最高层次的意识，包括策略使用有效性的评价能力和策略迁移能力。



O’Malley & Chamot提出的策略训练模式以解决问题为目标，设计了计划、监控、解决问题和评估四个步骤。该训练模式有助于学生增强使用策略的意识，能提供所学策略的练习机会，并帮助他们在新的学习条件下应用这些策略。但训练模式本身没能将策略训练与平时的课堂语言教学相结合，学生较难把学到的相应策略同具体的学习任务相联系，难以发挥学习策略对语言学习自主性的促进作用。Cohen根据策略培训与课堂结合的程度，将策略培训分为广泛的学习技能训练、学习策略意识训练、策略融合式教学法（Strategies-based Instruction）等多种类型，从而弥补了O’Malley & Chamot等培训模式的不足。



四、开展元认知策略培训，提高英语自主学习能力



外语学习中对元认知的研究始于80年代。Forrest Pressley & Waller，Wenden，Oxford，Victori & Lockhart, O’Malley & Chamot等，都将元认知列为重要的外语学习策略之一，从而使得一些专家和教师开始关注英语教学中的元认知策略及其培训研究。



元认知策略培训旨在指导学习者选择和使用有效的语言学习策略，寻找适合自己的学习途径，改进学习方法，提高学习效率，培养学生独立自主的学习能力和自我管理能力。元认知策略培训能够帮助学习者理解英语学习过程中的语言输入，也有助于他们完成英语学习任务（Vandergrift, 1999: 168-176）。国外学者所提供的元认知策略培训形式值得我们去借鉴和思考。然而，由于中西方语言文化及教育体制上的差异较大，西方学者所主张的学习策略不一定都适合我国中学英语教学的实际。西方学者的培训方案中蕴涵了许多元认知策略培训的主成分，我们需要吸收其中积极有效的策略培训形式，同时，又要结合我国英语新课程改革的实际情况，制定出适合听力学习需要的元认知策略培训方案来。



我国英语新课程改革以标准和教材的形式将元认知策略培训纳入了中学英语教学体系。英语新课标把学习策略列为英语课程目标之一，并主张把学习策略渗透到英语教学之中去，在教学过程中不断加强学生学习策略的研究和培训，改善并提高他们独立自主的学习能力。将策略训练与英语课程结合起来是英语学习的成功经验，元认知策略的训练，是培养学生自主学习能力的一个关键因素。



《新目标英语》对英语教学进行了独特的设计并对初中生英语学习策略培训提出了更新更高的要求。根据新课程标准，教材每个单元都将听、说、读、写糅合在一起，以提高学生综合应用语言的能力。元认知策略培训在英语教学过程中的初步实验与研究表明，元认知在学习调控过程中发挥着重大作用，可以通过后天的培养和训练得以提高。元认知策略培训对语言教学具有广泛的应用前景。



将元认知策略培训与初中英语教学相结合，探索元认知策略培训对初中英语教学的影响是很有必要的。将教学任务与元认知策略培训理论相结合，需要构筑元认知策略培训的理论框架和操作框架，培养初中生英语学习的元认知能力，积极探索元认知策略培训对英语自主学习能力的影响。元认知策略培训在初中英语教学中的运用将大大提高习得者英语学习的自主性和成功机会。广大英语教师和英语教育研究者需要更多地关注和重视元认知策略培训在英语教学，尤其是基础英语教学中的运用，从源头抓起全面提高英语教学的整体质量。





[参考文献]



[1]（加）J.P.戴斯，等. 认知过程的评估[M]. 华东师范大学出版社，1999.



[2] 董奇. 论元认知[J]. 北京师范大学学报，1989，（1）.



[3] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，1996.



[4] 张庆林. 元认知发展与主体教育[M]. 西南师大出版社，1998.



[5] 武和平. 元认知及其与外语学习的关系[J]. 国外外语教学，2000，(2).



[6] 杨宁. 从元认知到自我调节：学习策略研究的新进展[J]. 南京师大学报（社会科学版），2006，（4）.