历史学习激励机制的培养与创新

wangluo

宿迁市钟吾初级中学 伏军







基础教育改革正以前所未有的态势影响着我们生活、学习，作为人文社会科学之一的历史课程也提出了新的要求和挑战。《历史课程标准》开宗明义指出：“历史课程改革要以唯物史观和科学教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”因此，对于中学历史教师来说，有了更高层次的追求和要达到的新的层面。



由于传统教育的滞后性，曾扼杀许多创新的火花。历史课堂曾几何时被“枯燥”、“一堂死水”词语所代替，台上讲得津津有味，台下听得昏昏欲睡。学生课内不想听，课后不想学，几乎对历史没兴趣。如何让学生“动”起来？如何让历史“活”起来？其根本出发点在于如何建立学习历史的激励机制，培养其对历史的兴趣！



一、激励机制的内因──原动力



事物的发展总是在内外因共同作用下的结果，内因决定外因，外因反作用于内因。其中内因是事物发展的根本原因。那么，历史学习的激励机制也无非有内外因两种。其中，学生对历史学习兴趣是内因，即隐藏在学生心中对历史的态度、价值观。也可以说是那种朦胧的思维取向中“有用”或“无用”，这一点在他的历史学习中占很大比重，决定他们能否自觉与教师一起上好每一节课，做好一篇练习，完成一次调查等等。如何点燃原动力？培养持久的历史兴趣？通过实践研究，可以采取如下方法：



1、课前演讲──点评历史



所谓的课前演讲不是漫无目的地即兴演讲，也非脱离现实的东拼西凑。要求学生在每一节新课开始前，去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关新闻报道等。在课上用3～4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。



按照要求去做，学生就会去主动搜寻，主动查阅资料。一方面，学生的自我成功体验得以满足，避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气氛由此改变。另一方面，学生的辩证分析历史问题，处理现实问题的能力得以锻炼。进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当中，教学的双边化得以很好开展，“互动式”的历史教学也就随之而生。比如在讲授《法国革命》这一课时，学生按要求做后，事先准备好的那位学生演讲的题目是《拿破仑》。其中的一段话很出乎意料。“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩，然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处，但课堂的教学目的已达到。于是我因势利导，试着问“那么，当时法国人民是如何为自己谱写—部壮观的历史呢？请让我们一起走进《法国革命》这一课。”



2、历史手抄报──触摸历史



历史手抄报可以分组进行，把班级分成四组，每组由学生轮流去做主编、策划，本组人员都是供稿人。分组不分家，每组要求一周出一次手抄报，形式丰富，栏目多样。通过实践发现，学生的杰作水平不一，但各具特色，内容主要有：历史追踪、成语中历史、谜语竞猜、历史人物漫画、历史笑话等。



这样的活动一经开展，学生的视野开阔了，思维放开了，每个人都有亲手触摸历史的体验，同时也加强了学生的动手动脑能力，并且小组合作的氛围渐趋形成。四个小组还可以交流手抄报，写评语、写感受，人人得以参与，个个畅所欲言。长此以往，写作能力、设计思路、纠正错别字、增长历史见识都在这一方土地上茁壮成长，课堂上学生也不会无话可说，兴趣的诞生近在咫尺。如在手抄报中有这样一谜语：小日本投降（打一古代历史人名）。



3、历史调查──见证历史



在校园内可以让学生的兴趣得以提高，但关起门谈教育就会失去社会这一大舞台。同时学生接触社会也非常有限。因此，让学生学习历史的内因真正发挥作用，就要大胆地放手，让学生敢于尝试，敢于探索。其中，开展历史调查就是一种锻炼，让学生亲自去见证历史，去听去看去亲自把所见所闻用心记下来、写出来、说出来。这样才能真正实现历史学科的教育功能。历史调查可以调查一个历史事件，走访一位历史人物，听取一个历史报道，参观历史博物馆等。



当我讲到西汉历史时，正值三庄汉墓出土之际，由于地理位置的优势，就留给学生一次调查的机会，于是学生自己带着疑问去调查三庄汉墓，去听取考古人员的讲解，亲眼看到一件件出土的文物和层层设计的墓室，都深深地烙在脑海中，特别是用奴婢陪葬，更加体会到西汉的阶级差别，爱憎分明不用细说，那时代的缩影可以说在调查中得以体验与感触。



4、撰写历史小论文──反思历史



历史小论文要小而精，对于初中学生来说，能写出一点关于历史的评价，要求尽善尽美是太于过分。因此，平时就让他们从简单的读后感出发，捕捉到一点历史感想与体会，学会用笔记下来，不过一定要有自己的观点。那么每位学生动手时从易处着手，慢慢加点难度，以免失去信心，丧失兴趣。



写历史论文不可周期太短，可以每月一篇，既减轻了其负担，同时又给予了酝酿的机会。写完后，可以在班里交流、同学互评，写上评语，并指出优点、缺点。然后可以装入其“成长档案袋”里面，这对以后各方面的能力培养是大有好处的。通过一年的实践研究，学生看历史问题的视角明显有所不同，具有针对性，思维散而神不散，真正达到了反思历史的目的。这就从长远的角度“锁”住学习历史兴趣，课外如同课内，内因真正成为激励着历史学习的原动力，教师自然也就解放出来了。



二、激励机制的外因──诱导作用



单靠学生的内因机制短期很难达到较好的效果，而历史教学又是通过每一节课完成的。因此外部原因即教师的积极诱导，捕捉时机，抓好每一节课等，也是必不可少的环节。因为，



外因还反作用于内因。如何让学生真正走近历史，让学习成为一种享受，让历史课充满自主和谐的氛围，让激励机制永放光芒，为师者还需付出一番努力，打造出一条行之有效又具自己特色的道路。经实践研究，有如下方法可采取：



1、讲述历史故事──生动历史



中学生由于处于特定的年龄层次，其爱玩的天性并未改变，特别爱听故事，如果在历史课上，通过有针对性地讲述一些历史故事，往往能达到很好的效果。但同样讲故事，平铺直叙，一提而过，不但不会激发学生兴趣，反而会使他们倒胃口。那么如何讲故事才能使历史课变得更加生动有趣呢？



美国著名心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言的表达效果概括为一句话影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情。在历史课上，如果你声情并茂地讲述历史故事，学生会紧随故事的节奏，时而凝神聚听，时而捧腹大笑，时而怒形于色，时而含唇微笑。当然，我们所选的故事不能为了讨好学生的“故事欲”而滥讲故事，应做到内容健康向上，紧扣课文环节，时机把握适度，收放心中有底。这样，一切尽在你巧妙安排之中，学生也就会在意犹未尽之余轻松掌握历史。



2、穿插图片或音乐──美化历史



这里美化历史，决非为历史涂脂抹粉，添油加醋。如果那样做不但会使历史不美，而且会失去历史的真实，失去学生的信任。所谓美化，就是通过在课堂上出示一些精美图片，挂图，或配套使用一些音乐，达到课堂历史的美化，一改枯燥死气的旧课堂。中学生正值青春花季，让他们这样默默坐在那里听着“遥远的东方曾经有一条龙”这种空泛讲说，不但学生会失去朝气，而且他们天性也会渐渐被扼杀。历史课上穿插图片或音乐，则既可以缓解疲劳，吸引学生的注意，又可以让学生更直观地学习知识。看着一幅幅精美图片跃然眼前，听着音乐，仿佛忘记身在课堂，爱憎分明立竿见影，比语言的表达更胜一筹。讲到《鸦片战争》时，我出示了四张曾被英法联军掠走的文物图片，分别是青铜猴头，青铜虎头，青铜牛头，六角套瓶（都已在2000年被中国一家公司重金收回）。同时播放电影《鸦片战争》中的音乐片段。学生的爱国之情一下迸发出来，个个畅所欲言，跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮，无人性的破坏。接下来的讲解自然水到渠成。



3、编演历史短剧──再现历史



编演历史剧不是一日之功，也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备，去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后让学生自己分工排练，当然教师应加以宏观指挥，以免离谱。必要之时，教师也可闪亮登场，这样效果会更佳。



历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。若有创新，也可将历史反串，让学生找错，学生会更加勇跃参与。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。例如讲到西安事变和平解决时，事先让几位同学自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟，学生于是找资料，模拟语言、学谈话姿势，甚至坐下来看了一段《西安事变》电影。结果，当堂表演时，将历史人物的特定场合、语言语气都基本到位，学生们又一睹当年西安风云的精彩，同时将这段历史牢牢熟记于心。