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2007年度校本教研工作总结

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发表于 2008-2-14 10:11:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

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校本教研是适应新课改的智慧源泉,它是积极向上的现代学校文化的组成部分,校本教研让学校教研组成为一个学习型的组织,领导、教师间的一种平等、合作、对话、理解、沟通与互相启迪的教研文化,教师文化,可以使学校、教研组成为一个高度凝聚力的团队——不仅为课题,而且为了成就心灵的归属感、情意感,使教师走到一起来。它增强了教师的合作意识、亲和意识,心灵得到沟通,充满了人文关怀。这些无疑会感动、鼓舞和提高着学生们的学习情绪、学习意志与创新能力,是进行素质教育的深厚土壤。
  我校根据抚松县教育局的指示精神,也积极的开展了校本教研活动。我们学校确定的课题是《小学生作文序列训练的实践研究》,我们二年组根据学校的课题确定了自己的子课题《低年级学生如何进行说话训练》

  围绕主题我们主要进行了以下几方面的工作:

  一、备课

  年组每周三进行集体备课之前先学习有关的资料,并对前面的教学进行反思,大家把自己教学中遇到的问题在这时候展示出来,集体研讨切实解决实际问题。然后精选课题,充分研究教材,根据教材的教学目标制定达成目标,即本课学生应该掌握哪些内容,培养学生哪些能力,教给学生什么样的学习方法,在那些地方学生可能出现问题,有可能出现哪些问题,该怎样设计教学帮助学生突破难点,学生应该掌握的问题,课上全部要落实,精心设计每一节课,制定详细的达成目标,让教有目标,学有方向。在此基础上主备人在教研组内说课同教研组的教师审阅、评议、补充完善教案。大家集体设计出一个共同的教案,用来进行教学。同时,在备课过程中让教材感染自己,带着这样的热情走进课堂,再以自己的情绪去感染学生,在充分的情感熏陶下的语文教学才会达到事半功倍的效果。

  二、授课

  采取磨课的方式进行。我们教研组开展多轮磨课活动。磨课教师借班试教,看看教学预案在实际执教中会出现哪些问题。在教研组成员听课反思评议中,磨课教师再综合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再试教——再反思评议——再修改——再试教,直到满意为止。

  具体做法:

  1、课前学生要进行五分钟展示,我们年组的学生展示的是成语。成语是中华民族文化的瑰宝,它作为一种独特的语言形式长期受到人们的青睐。学生通过背成语,记成语,讲成语,做到了对成语的积累。讲成语就是学生将成语所包含的内容,以故事的形式声情并茂的讲述出来。我们要求,要遵循成语的原意,故事要讲完整,切不可随意省略,更不得随意更改。讲成语需要站在大庭广众之下来演讲,对学生的口语表达和心理适应能力都能起到很好的锻炼作用。

  2、课上学生更多的是把自己预习到的知识展示出来,学生通过自我学习不仅能用字组词,而且还能说一句,甚至说一段完整的话。这样大大增强了学生学习的自觉性。给学生充分的活动空间,让学生去说,去学习,去探究,从而,培养学生的语文能力,为学生的表达能力培养打基础。

  3、课堂上还相应的采取问题介入式,让学生自己提出问题

  集体讨论解决。提出问题,不仅使学生成为知识的消费者,而且使学生成为知识的创造者。曾经有人在一项研究中,向一群科学家提出“创造性怎样才能得到提高”这样的问题。许多科学家认为创造性可以通过向成功的科学家拜师得到提高;他们一致认为发展创造性,最需要的东西是怎样正确提问、怎样提出有效的问题。因此我们我们在课堂上采用提问的技能,不只是为了了解、弄懂或搞清信息,而且是为了创造、即进一步创造信息,是学生学会提出多种类型的问题,特别是那种挑战性(挑衅性)的、推测(推理性)的、假说性的问题,有利于学生创造力的发展。

  在学生提出问题的时候,教师从三个信息处理水平评价学生的提问,并更好地指导学生,帮助他们提升提问水平。如:“爷爷和小树”这课,分析学生们提出的问题。在老师的鼓励下,学生提问非常踊跃。教师根据信息处理的三个阶段分析学生提出的部分问题。

  (1)搜集信息的问题

  “到了夏天,小树怎么样?”属于事实类问题。

  “夏天,爷爷在小树下做什么?”属于事实类问题。

  “冬天来了,谁给小树穿衣裳?”属于事实类问题。

  “爷爷是怎样给小树穿衣服的?”属于过程类问题

  (2)组织信息的问题

  “为什么要给小树穿衣服?”属于目标性提问。

  “为什么有的小树过冬不用穿衣服?”属于目标性提问。

  “老爷爷为什么要用稻草而不用棉袄来保护小树?”属于假设性提问。

  (3)扩展信息的问题

  “小树会冻死吗?”属于臆想类提问。

  “如果冬天不给小树穿衣服,会怎样呢?”这属于推测性提问。

  “人如果只知道利用小树而不去保护小树,地球会怎样呢?”这属于推测性提问。

  4、重视朗读的训练与指导

  俗话说:书读百遍,其义自见。但是朗读本身是枯燥的。课堂上总是教师在计数着学生读了多少多少遍,学生却往往有口无心,没有多大的收获。如果孩子们长期被动地朗读,不仅朗读的兴趣会降低,还会在一定程度上束缚思维的发展。因此,作为低年级的老师在教学中要善于调动学生的积极性,特别是在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围,充分调动起学生对朗读的兴趣,不断激发学生去体验朗读的乐趣,只有这样,学生才能乐于朗读。

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 楼主| 发表于 2008-2-14 10:11:00 | 显示全部楼层

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(1)激励促读——感知

  低年级学生有意识注意时间短。课堂上,他们时而高举小手,时而沉浸在自己所搞的“小发明”的专注中。朗读时要想让他们主动投入,教师必须巧妙地化朗读指导于激励之中。例如:

  “这几位同学的朗读真像百灵鸟在唱歌,你能不能也来这样动情地读一读?”

  “他(她)读的真好,谁能比他(她)读的还好?”

  “谁来挑战这一句最难读的句子?老师相信你们一定行的。”

  “老师也来读一读,谁能像老师这样读,那你就是小老师,好吗?”

  “哇,他的朗读可真棒,真有点让大家过耳不忘的本领,我们送他一个‘读书小天使’的称号。有谁也想当一当读书小天使?”

  让我们一起大声说:“我的课堂听——我——的!”“身坐直,书端正,正确流利有感情”……

  用时髦的话讲,也许这就是教师的“炒作”,在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生,把学生朗读的兴致“炒”得沸沸扬扬,使课堂上朗读氛围因老师的只言片语迅速升温。

  (2)表演促读——感受

  在朗读教学中,教师要加强学生的角色体验,促使其感受语言文字的能力提高。这种角色体验包括分角色朗读、演课本剧等。在这种感受活动中,儿童的各种身体器官、各种心理因素,都处在积极的状态之中,既能使儿童活泼好动的天性得到满足,又能调动起他们朗读的兴趣,变“要我读”为“我要读”。

  学习了课文《称赞》,我感觉学生对故事内容的理解已不成问题,可对课文对话描写的体会仍然不到位。于是就提出:“我们能不能来演演这个故事?如果要演好这个故事,必须先……”“读懂课文!”学生马上接口说。于是,便又细细地读起课文来。接下来先交流:你喜欢小刺猬还是小獾?为什么?再研读文本:你从哪里感受到的?然后尝试表演:你们能扮演它们吗?最后学生互相挑战切磋:谁演得最好?这样层层深入地读演结合,学生不但弄明白了课文里提示语出现的三种状态,也能准确地抓住“很认真”“高兴极了”“不好意思地说”等的语气。学生在生动的表演中感受到了人物内心世界,再现课文的同时也懂得了:要想获得别人的称赞,首先要学会称赞别人。只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。

  不需老师苦口婆心地一遍遍强调,学生在自渎、悟读中细细地体会了文本,而且孩子们令人忍俊不禁的表演也满足了他们自我表现、自我实现的成就感。这便是以表演来促读的最大收获——在朗读中感受,在朗读中体验,在朗读中成长。

  (3)想象促读——感悟

  低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在朗读教学中,我不失时机地借助色彩鲜明的图画把学生带入课文情境,让朗读伴随着对图画的想象。

  在教学人教版第三册《秋天的图画》时,我先让同学们听老师朗读看课件观察,再让学生画一画。他们有的画红红的高粱;有的画黄澄澄的梨;有的画红通通的苹果;还有的画紫色的葡萄;蓝天上飞翔的大雁,有的排成“人”字,有的排成“一”字……有了第一次观赏留下的真实表象做基础,再加上自己独特地理解、想象后创作的画面形象,每一个孩子对秋天都有了新的认识,加上他们对生活的积累。此时让学生学生随着诵读让自己所画的图画动起来,再度想象秋天的画面:秋天来啦,秋天来啦,山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。谁使秋天这样美丽?看,蓝天上的大雁作出了回答,它们排成一个大大的“人”字,好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。一个个静止的文字便活起来了,一张张笑脸也随之露出来了,学生个个读得摇头晃脑了起来……恰当地运用想象给文字配“画”,在图画与文本的巧妙联系中,文字变得有声有色,朗读变得有滋有味。

  三、集体会诊落到实处

  在会诊中每一名年组的教师都做好了充分的准备,认真倾听别人的发言,然后根据自己的分析理解,积极主动的阐述自己的观点,决不人云亦云随声附和。更不会当面不说会后乱讲,专挑别人的不是品头论足造成不好的影响。相反经过这一阶段的共同研讨,共同提高,大家真正的象一家人一样团结协作,资源共享。真正尝到了校本教研的甜头。

  校本教研真正通过教师之间的互动、合作,促进我们教师的探索与科研的有效进行,使我们教师找到了另一种价值、意义。它已成为我们教师的自觉行动,我们在这其中获得的是欢乐、自信、与成熟。以上仅仅是我们一点很不成熟的做法,在今后的教学中我们会不断完善,让校本教研真正服务于学生健康、全面的、富有个性和创造性的发展。


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