立足生活，走向开放──低年级口语交际教学之我见

wangluo

广东省东莞市东城区第五小学　王成连

语言是人类最主要的交际工具。口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 小学生刚入学之时，正是发展语言的“朝阳”时期，是口语交际能力培养的最佳起始点。笔者认为，如果能准确把握口语交际教学的特性，采取丰富多样的教学策略和多元的评价策略，会收到较好的效果。 一、教学关系：走向互动 日常生活中，人与人交往，一般是靠言语交流实现的，这也就决定了口语交际教学的主要特征必须着眼交往主体之间的互动，只有坚持互动原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。 口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样几种： 生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论。这种方式特别容易激活学生思维，因为，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。 师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。 群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。我在教学《请到我家来》一课，安排了三个环节：① 同学们，找到你们的好朋友，热情地请他到你家里做客吧！②同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来请我呢？③听课的同学和老师也想到你们家去看一看，你愿意与他们交个朋友，请他到你家里去吗？拿上你的名片，热情地邀请他们吧！这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。 二、教学策略：走向生活 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多元的，方法多样的。 （一）创设、捕捉“语境”，让学生乐说 所谓的“语境”，就是指能让学生有话可说的情境。语境是激发学生说话的欲望、增强说话兴趣的关键。孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，很快，我就成了学生的知心朋友。 入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用学生的好奇心，进行语言训练。如：作自我介绍，与大家交个朋友。还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。教师要按一定顺序指导观察画面。如：这是什么地方？图上都有谁？他们在做什么？引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么？老师对你说了什么？这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过一个问题。这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中。 其次利用识字教学进行训练，在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如，学习“告”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习：如，“告”字上面是个牛字一竖不露尾，下面加个口。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习：如，一口咬掉牛尾巴。在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习。丰富学生的词汇，为更好地进行说的训练打好基础。如，教“中”字，先让学生组成：中国、中央、中间、心中等词，然后启发学生用这些词说话。如：我是中国人。我还利用阅读教学进行训练学生口语交际的训练，除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还自然融合在阅读教学中。如，学习《自己去吧》一文时，我引导学生说一说自己学会了什么，是怎么学会的。在阅读教学中，我常常在指导阅读的同时进行口语交际。或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。总之，无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，创设、捕捉“语境”，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花，体会口语交际的乐趣。 （二）引导观察，让学生会说 我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，……进了教学楼，打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来当作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。起初，我只要求学生看校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况、邻居们的情况，在大街上、商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得“有的可说”，越来越会说了。　　 （三）启示说法，让学生说好 有时学生说不好，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的说的方法。因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导。我在教学《水果王国》时，当学生说不出来时，我进行了引导、示范。例： 师：我是大柚子，我穿着黄绿色的外衣。 生：我是菠萝。我穿着泡泡纱裙子。 师：我是大柚子，我像娃娃的笑脸。 生：我是火龙果，我像可爱的小猪。 生：我是火龙果，我像绽开的花朵。 生：我是火龙果，我像燃烧的火焰。 生：我是火龙果，我像上天的火箭。 …… 在老师的启发引导下，学生的语言似激活的火山，妙语连珠，辞采飞扬。 （四）鼓舞创造，让学生说妙 学生学习的过程，离不开模仿，但创造却是我们追求的最终目标。我们必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径和方法，在创造中学会出口成章。如教看图说话“小猴过生日”，一个学生说：“蚕姐姐亲手织了一件花衣裳送给小猴，祝小猴生日快乐！小猴连忙迎上去笑眯眯地说‘谢谢你，蚕姑娘。’”教师随着学生的口述板书：“亲手，连忙，笑眯眯”，然后启发学生换词再说。学生很快就想出，用“亲自”换下“亲手”，用“急忙、马上、立刻”等调换下“连忙”，用“高兴、乐呵呵、笑盈盈、笑吟吟”等替换“笑眯眯”。老师予以肯定后，再提示学生：“谁能换个句式说？”于是，各种富有创意的说法便在老师的不断鼓励和引导中层出不穷。再如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！从孩子们的交谈中，我们感到孩子的天真、稚气。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。 四、教学评价：走向多元 《语文课程标准》在实施评价中指出：应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在口语交际教学中，如何充分发挥不同评价主体的不同作用，达到评价的最优化。笔者认为，在实践中，应做好如下几点： （一）平等和谐氛围下的教师评价 教师在评价过程中要善于营造一种与学生平等和谐的交际氛围，要充分尊重学生。尤其是尊重学生的个性化语言，保护他们口语交际的积极性。儿童语言天真、率直、富有想象力。教师在评价中应当细心发现充满儿童天性的创造性语言，合理引导，绽放光彩。宽容儿童表达不够连贯，语病百现的语言，巧妙引导，逐渐规范，教师应多以鼓励的方式，以商量的口吻，向学生提出建议，易于学生接受。 （二）凸显学生个性的自我评价 让学生在口语交际中自我评价是学生主体回归的体现，在评价中应凸显学生的主体地位。相信学生，放胆让学生进行自我评价。学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心，让学生感觉自我良好，体验成功，走向成功。 （三）增进交流，达到“共赢”的同伴评价 学生由于性格、心理等方面的差异，造就了一个个与众不同的自我。如果在口语交际中，能让与众不同的自我互相交流，取长补短，会对自我的完善有着很好的促进作用。实现口语交际中“共赢”的理想局面，让学生在评价中学会评价：要学会倾听（眼神专注，目光平视）；要学会欣赏，赞美别人的优点（常用“我很欣赏……”“我很喜欢……”等充满感情色彩的肯定性语言。）：学会质疑，给别人提出好的建议等。 （四）不可或缺的家长评价 父母是学生感情的依附者，父母对学生的评价，在某种程度上决定了学生的发展方向，同时，父母和学生朝夕相处，又是学生口语交际的重要对象。父母这一特殊的身份决定了他们是评价主体中不可或缺的。教师如果稍加专业引领，使教师和家长在评价思想上求同。在实践中我是这样做的。在给家长的“亲子心灵沟通”评价方式中，我用如下表格做了沟通和引导。 亲爱的家长朋友们： 您好！您与孩子的沟通交流十分重要，对孩子人格的完善，情感的感染，语言的发展，有着无可替代的影响，请您在与孩子的交流中，尝试用以下方式进行评价您的孩子的口语交际能力发展状态。 评价内容 评价星级 是否用完整的语句表达。 ☆☆☆☆☆ 是否有礼貌，使用文明用语。 ☆☆☆☆☆ 是否以商量的语气，得体地表达。 ☆☆☆☆☆ 是否认真倾听。 ☆☆☆☆☆ 令我感到惊喜的是，很多家长十分认真的按这一评价表格进行公正、客观的评价，有很多家长反馈信息说孩子越来越愿意主动和他人交流了，越来越热情大方有礼貌的和他人交流了。