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也谈小学语文的听说训练

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发表于 2008-2-15 09:00:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

周慧珍



语文听说能力的培养日益受到人们的重视,教师们在实践中也摸索出了许多经验。但二期课改对其提出了新的要求。新大纲把原先的“听话、说话”改为“口语交际”,这不只是提法的改变,更因为当今社会是一个快节奏的社会,经济、文化、科技的发展突飞猛进,社会交际在人们的生活中越来越重要。而听和说正是参与社会交际的基础。

小学生规范的口语交际能力的提高大多是在课堂上养成的。因此,课堂无疑是提高学生听说交际能力最主要的阵地。在日常课堂教学中,我不满足于原有的经验,努力探索,力求创设情景、营造氛围激发听说兴趣,采用分层教学和注重评价激励的手段,多给学生提供语言实践的机会,将学生的听说训练融于多渠道的课堂交际活动之中。

一、创设情景、营造氛围是将听说融入课堂教学的前提

(一)精心创设情境 激发听说兴趣

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。创设情境,能让学生从感受、体验形象中开始建立相应的联系,会使词语与形象沟通起来,同时,语言与思维也随之发展。教学时,根据学生的心理年龄特征和教材内容,精心创设交际情境,从而引起学生口语交际的欲望,多给学生提供语言实践的机会,激发口语交际的兴趣和欲望。

口语交际大多是日常的生活交际,所以训练要经常化,应设计多样符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知和生活经验,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣。如可结合识字课《自选商场》一文创设去“世纪联华商场买玩具”的情境,去“超市买饮料”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,而且学会了交易等生活技能,丰富了学生的生活经验,为学会“生存”奠定了基础。

过渡到说一段话,特别要注意由说好一句完整的话开始,由易到难,由浅入深,从简到繁,逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题,编童话故事等口语交际内容。在教学中可根据教材内容,适当设计一些连贯的小问题,引导学生认真看图,逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。如教《小兔运南瓜》一课,可设计如下问题:小白兔来到什么地方?干什么?小白兔对什么样的事感到为难呢?在它为难的时候发现了什么?它是怎么想的?又决定怎样做的?妈妈的问话是什么语气?小白兔会对妈妈说些什么?这些问题如开启心智的钥匙,一下子就能把学生引入思维创新的情境。通过小组讨论交流,个人自述,学生都能准确说出图意,想出很多运南瓜回家的好办法。最后让学生自己思考,想想假如自己遇到类似情况,该怎么办?鼓励学生大胆想像,敢于创新。

(二)营造宽松氛围 诱发听说欲望

低年级语文的课堂本来应该是比较宽松的。但过去由于过分强调“听”和“说”的准确度,因此,课堂气氛总嫌沉闷。以下尝试效果不错:

(1)精心布置教室。教室是学生生活学习的重要场所,教室布置应主要体现富有教育意味、独具风格等原则。因此我们发动学生人人参与美化环境,充分发挥环境教育的隐性作用。如班级绿板上有“我最棒”、“听说一得”、“我喜欢……”等讨论专栏。语文教学中的一些问题,我都及时放到专栏里,让学生自由发言,随时培养他们的语言表达交际能力以及自信心。

(2)合理安排座位。课堂中课桌的摆放只有受到人(师生)信息(教学内容)的制约,才能发挥课桌摆放的作用。教师要利用小班化教育的优势,合理地安排座位,给学生的小组听说合作活动创造条件。

如我教《荷叶圆圆》时设计了“展开想象,拓展说话”这一环节:A师:大自然中有趣的事儿还有很多呢!出示课后说话练习中的图片练习说话。要求:看清图意,把句子说完整。B扩展想象,还有哪些有趣的事儿呢?用句式:“(什么)是(谁)的(什么)。”或“(什么)把(谁)当作(什么)。”说一说。组织形式:自己说,同桌交流说,小组交流讨论说,大组交流讨论评议说。小班化授课制的6人一组座位,在这一教学环节中得到了充分的运用,为学生多种形式的听说交际活动提供了方便,有力提高了课堂听说教学效率。

二、综合灵活的教学策略是将听说融入课堂教学的途径

课堂教学的策略,是只为了达到某中预定效果采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案。小班的课堂教学策略具有综合性、灵活性等基本特征。我们常采用以下策略:

(一)分层教学策略。苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”“对一个学生来说,‘五分’是成就的标志,而对另一个学生来说,‘三分’已是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的才智才能得到进一步的发展,──这是教育技巧的一个非常重要的因素。”很显然,同一个班级的学生,虽然每天都在相同教师的指导下,花费相同的时间学习相同的教材,但是经过一段时间的学习,他们的知识与能力往往还是有较大的差距。课堂教学中,教师应当承认学生之间的差异,并针对学生间的差异采取分层教学的策略,这样才能使每个学生享受到成功的乐趣,为每个学生搭设通向成功的台阶。

例如:在《荷花》最后一句话“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”时,教师抓住其中的省略号设计了有层次性提问这一环节,让学生想象除了蜻蜓、小鱼,还有谁会来和荷花说话,一时课堂上小手如林,孩子们个个跃跃欲试。

生1:小螃蟹爬过来,小鸟飞过来,它们都会和荷花说话。(看来这是一个喜欢表现但不善于深入思考的小男孩。)

师:这些小动物会跟荷花说些什么呢?

生2:小鸟展翅飞过来,轻轻地停在荷花上,兴奋地叫着:“荷花姐姐,你的家真美。”

师:你真有想象力,我们不仅听到了小鸟的话,仿佛看到小鸟高兴的样子了。

生3:“哗啦”小青蛙从水里蹦上来,摸着圆肚子,呱呱地叫着:“我可是这里的警卫员,荷花姐姐,你不用怕蚊子来咬了。”

学生越说越兴奋,语言表达越来越生动有趣,这时生1又举手了──听到外面这么热闹,小螃蟹忍不住钻出脑袋,说:“水里好舒服啊,荷花妹妹,你洗个脸吧!”(全班学生为他鼓掌)这时坐在第一排的小女孩把小手微微地举了起来,又马上放了下去,又举了起来。老师赶忙上前一步,握着她举起的手,请她来说,她怯生生地说了句──小蝴蝶飞过来,停在上面说:“荷花姐姐,你真的很漂亮!”老师笑着竖起一个大拇指夸赞:“小蝴蝶,你真勇敢!”。那一刻女孩红通通的小脸上浮现出笑容,她正享受着属于她的一份喜悦。

以上案例中,将有的比较多空间的想象说话练习,首次请那个敢于表现但不知如何说好的小男孩,由于是第一个回答,选择的余地大,容易答对,既使回答得不够全面,在其他学生补充的基础上还有完善的机会。果然在其他学生回答的启示下,小男孩的手又举起来了,而且获得了其他同学的认可。在大家热情非常高涨的时候,教师关注了那个胆小、怕羞的小女孩。在教学中,简单的问题我们可以采用由低到高再到低的方式引导回答,唤起低层次学生的参与意识;复杂的问题则先高后低,激发高层次学生的挑战欲望。有争议的问题则各抒己见,学生的语文水平有差异,但并不影响对有关问题的见解,中低层次的学生对有些问题也会有独到的见解,应鼓励他们大胆发言,甚至否定高层次同学的意见。只要教师心中有一把针对不同学生的尺,想办法为不同层次的学生搭设不同的台阶,多次的差异施教就会一次又一次地激发学生听说的兴趣。

(二)参与教学策略。

《语文课程标准》强调,教师要努力选择贴近生活的话题,采取灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。所以,我坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学,选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容,采用多种生动活泼的方法,让每个学生在口语交际中感受到自己能说,可以说,说得好。我以为,只有在心理上产生需要时,学生才能以极大的热情参与课堂教学,打开“话匣子”,变“老师要我说”为“我自己要说”。

(1)“互动说说”: 口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。因此,在“口语交际”教学中,应想方设法让学生在交际时互动起来,进行“交际”。如我们可设计传话游戏,要求是A、做传话游戏。B、说一说哪一组传错了,是怎么传错的。组织游戏时,可要求学生一定注意听清所要传的内容,尽量不要传错内容。游戏结束后,组织学生讨论:哪组传错了,是怎么传错的。可以是学生说,学生补充,学生问,学生答;也可以是学生说,教师补充,学生问,教师答;还可以是教师说,学生补充,教师问,学生答。鼓励学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境,使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。

(2)“演演说说”: 表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使他们的口语表达更符合角色特点。为此,营造好的表演氛围是非常重要的。如在《该怎么办》一课的教学中,可创设王爷爷“家” 的情境,安排说得好的学生分角色进行对话表演。使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高,学生还可直接利用这个情境,进行口语交际活动。

(三)评价教学策略。教学中灵活多样的评价手段和方法,不仅是教学质量的反馈、教学调控的依据,而且充分发挥其激励和导向功能,促进学生积极提高和发展。所以课堂中,我经常用激励性评价鞭策学生。如“请大家仔细听,这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急,吸一口气,再慢慢说”,“你讲的很对,能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。我还引导学生进行自主评价。刚开始,学生评议时可能前言不搭后语,时间一长,学生们都像小评论员一样,能说出几句流利评价的语言。学生们在激励性评价中既训练了听说能力,也提高了听说交际能力。

(四)创意教学策略。

创意教学策略指激发学生的创造意识、训练学生的创造性思维,目的是培养学生的创造能力。因此,教师可结合语文教学,如在识字教学过程中,要与发展学生思维、发展语言相结合,教师要指导学生用已有的知识自学.叙述自己自学的方法和结果,训练发展学生的听说能力。如,学习“告”字,可以让学生用熟字加一部分的方法学习:“告”字上面是个牛字一竖不露尾,下面加个口。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习:如,一口咬掉牛尾巴。有时候,学生的发现真的会让你大吃一惊。如:“毛巾” 的“巾”字,中间一竖是毛巾挂在架子上。“老鼠” 的“鼠”字下面的四点是它的四条腿,弯钩是它的尾巴,上面的两横是它的两只眼睛。你看,多丰富精彩的语言啊!

三、培养自主听说能力是将听说融入课堂教学的根本

(一)培养学生听的能力

“听”是一种重要的学习,也是培养交际能力的前提。一年级学生初次练习说话,有一个学习和准备的过程。因此,“听”的好习惯的养成尤显重要。在“听”的方面,我特别要求学生做到:

1.认真听。听人说话要有始有终,听时要集中注意力,听后要努力记住。集中的注意力是形成良好听力的前提。语音稍纵即逝,只有聚精会神地听,才能听得清。低年级学生注意的集中性和稳定性还很差,因此,我常在课中随机插入让学生专心听讲的儿歌:“眼睛看老师,耳朵仔细听,不懂及时问,开动小脑筋。”这样,既对学生进行了听力训练,又培养耐心和专注地听别人讲话的习惯。

如:我教《读儿歌识字学拼音》中的“四季歌”一课时,当教学到“听课文录音,说说你听到了些什么?”这一步骤前,就让学生背儿歌,还要求听到的可以是一个字,也可以是一个词,如果是一句话那就更棒。在一个同学交流时,要求其他同学专心致志听,积极举手仿说、学说、创造性地说,收效很好。另外,为了使学生学会专心听、带着问题听,我就设计了多种练习检测学生听的能力。比如:听音辩字;听录音或教师范读后能用简短的语言复述听到的内容。要求听清字音、句子或内容,能准确辨别,表达的语言要基本完整。

2.主动听。即要求自觉多听。对熟悉的人讲的话要听,不熟悉的人讲的话也要听;不但要面对面听人讲话,还要多听广播、电影、电视的语言。为此,我要求学生每天看自己喜欢的广播、电影、收听少儿节目,天天抽15分钟交流“看、听一得”。同时我不忘教给学生听话的方法。例如:听故事,要抓住事情发生的时间、地点、人物和情节发展过程;听新闻广播,要记住内容要点;参观访问中听介绍,要注意事物特点及其发展变化;听学校的“升旗仪式”、“红领巾广播”、“推普广播”和“卫生广播”等,要求弄清主题和着重强调的地方。为了记住别人的话,我还指导学生用文字、图画或符号简捷地记录要点。

3.积极听。即听人说话的时候要进行积极的思考。不但要听出各人说话内容的中心,抓住要旨,而且能要用正确的立场观点去分析、评论,兼收并蓄。小学生对许多事物和现象缺乏分析鉴别能力,常常以耳代目,认为大家说的都是真的,大人说的都是正确的,所以在教学时我常常抓住典型事例,启发学生思考,帮助他们分析,及时教育学生,使他们体会到听的时候积极进行思考、分析的重要性。

(二)提供日常生活实践活动

在学生的日常生活中,存在大量的交际活动,教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧,在日常生活中进行积极主动地锻炼,并在生活实践中去验证。

教师要组织丰富的听说交际活动,因为活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征,创造性地设计听说能力的内容,精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼听说能力。上语文拓展课程教材时,不时穿插组织“玩溜溜球”、“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏,用较短的时间完成简单的游戏,然后指导表述:游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?要组织学生多看课外书,看电视上的少儿节目,帮助他们积累知识,拓宽视野,活跃思维,发展语言。再结合读书会,把所见所闻表达出来。我还组织学生积极参与学校的语言文字实践活动,如“朗诵儿歌”、“讲故事”、“演讲”等,通过丰富多彩的活动,大大提高了学生的听说表达能力,也培养了学生的口语交际能力。

总之,融听说训练于多渠道的课堂交际活动之中,通过创设情景,营造氛围,融入实施分层教学、采用激励评价和创造听说训练的多种途径。激发学生的听说欲望,将训练与培养有机结合了起来,使学生在课堂交际过程中循序渐进地提高听说能力。这样既能培养学生学习语文的兴趣,发展学生的智力,掌握口语交际的基本技能,又锻炼提高了学生包括听说能力在内的各方面综合素养。





附:参考资料和文献

1.《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社

2.《小学语文教育学》第二、三章,周元主编,华东师范大学出版社

3.《小学语文教学》2001年第八期,作者:杨世碧《谈口语交际课的教学》

4.《给教师的100条建议》第1条《请记住:没有也不可能有抽象的学生》

5.《小学“小班化教育”》教学指南,张雪珍主编,上海科学技术文献出版社


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