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人教版义务教育课程标准小学数学实验教材实验工作总结

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发表于 2008-2-16 08:01:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心
根据国家教育部的部署,2001年夏季,我国的基础教育课程改革进入试点阶段,新一轮义务教育课程改革在实践层面拉开了序幕。到目前为止,这一涉及基础教育课程全方位并且声势浩大的改革已经进行六年多了,即义务教育的小学阶段完成了整整一轮的课程改革实验。


教材作为学校课程最重要和最直接的育人载体,是此次课程改革的重要方面。根据教育部的要求,课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心(以下简称课程所小学数学室)以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)为依据,按照新的时代要求和新的教学理念,研制编写了人教版义务教育课程标准小学数学实验教材,并于20019月在教育部安排的首轮基础教育课程改革实验区投入使用。这样以新教材的使用为依托而展开的小学数学课程全方位的改革在实验区开始推进,形成了新世纪到来后我国小学数学教育教学领域的改革浪潮。


课程改革给基础教育的方方面面带来的变化是广泛而深刻的,它激发起广大教师锐意进取的学习和创新精神,它使得学校的课堂教学呈现出生机勃勃的面貌。然而,课改实验并不仅仅是一个验证改革方案的过程,更是一个探索与建构的教育实践过程。六年来,广大数学教育工作者进行了不懈的努力,经历了学习提高、探索创新、沉静思考、求真务实等过程,取得了一系列探索和研究的成果。六年的课改实验成果是非常珍贵的,它将为我们继续深化改革,追求更高质量的数学教育奠定基础。


现将使用人教版义务教育课程标准小学数学实验教材的课程改革实验区6年来的实验工作总结如下。



一、小学数学课程改革实验主要工作回顾和经验介绍



(一)
确定实验区,以点带面稳步推进改革实验



     2001年6月,教育部安排了8个国家级基础教育课程改革实验区使用人教版义务教育课程标准小学数学实验教材进行课程改革实验。它们是广西南宁新城区(现称青秀区)、江西南昌西湖区、厦门大部分城区、四川成都郫县、安徽芜湖市、天津大港区、山东高密市、山西太原迎泽区。另有自愿参加实验的5个地区,它们是山东济南市中区、重庆九龙坡区、辽宁沈阳沈河区、山东淄博张店区,以及由河南省部分地区的部分学校组成河南实验区。这13个地区组成了使用人教版义务教育课程标准小学数学实验教材首轮进入课改实验的实验区(简称人教版首轮实验区),展开对新的小学数学课程、教材的改革实验。


这13个实验区在六年的课程改革推进中发挥着重要的探索经验和引领示范作用。他们在转变教学观念、使用新教材、课堂教学改革、教学评价等方面的探索成果、实践经验发表在《试教通讯》、《中小学教材教学》、《小学数学教育》等刊物上;他们已取得较好效果的教学案例发表在与实验教材配套出版的《课堂教学设计与案例》上;他们提交的研究课成为配合教师教学用书、实验教材培训包的示范课;等等。这些都为后续展开课改探索的实验区教师们提供了丰富、鲜活的学习资料,便于实验教师们取经、解疑、开拓思路。他们的探索与实践对促进小学数学课程改革的顺利发展有着重要的作用。


(二) 坚持不懈地展开全方位、高质量、多层次的教师培训



教师是直接推动课程改革的主力军,教师的专业发展水平是新一轮课改成败的关键。切实抓好参与新课程实验的小学数学教师的培训工作,决定着课改实验的发展质量和水平。为此,六年来课程所小学数学室和各实验区教研部门对实验区的小学数学教师进行了全方位、高质量、多层次、多形式的培训。


1.六年来,课程所小学数学室对所有人教版首轮实验区进行了每年2次的教材培训,受训小学数学教师约2万人次。例如,对高密实验区,课程所小学数学室派出过近20人次的教材培训人员,进行了12次培训,使共约3600人次的教师受到培训。在厦门实验区,由教材专家进行的培训也使得约3600人次教师受到培训。


2. 各实验区的教研部门组织了各种形式的培训活动。例如:


厦门实验区教研部门组织的培训活动,六年里共培训教师约2.4万人次。


济南实验区教研部门,每学年举办10余期骨干教师培训、数学学科分管主任培训;还结合教材培训、教研活动安排展示课、示范课、研究课并进行现场评课。


芜湖实验区教研部门采取逐级培训的方式,除了教材培训外,还组织典型课例的研究和示范教学,组织特色案例、优秀课件、教学具的评比、论文评选等。


南宁实验区教研部门以展开多种形式的教研活动进行培训:邀请名师讲学、上课;分组备课,资源共享;教研员执教,现场展示等。以演示、评点、答疑、经验交流等方式深化培训质量。


重庆九龙坡区教研部门注意培训方式的多元化。①专题培训模式,围绕某一教学内容,把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结有机结合起来。②课例研讨模式,以课堂教学实践为重点,采用观摩课堂、案例研究的形式。③课题研究模式,以课题研究为中心,培养教师的科研意识和研究能力。④网络互动模式,以教学改革中的热点问题为中心,通过网络平台,实施虚拟培训。


(三)强化指导,积极稳步地推进新课程的实施


     1.课程所小学数学室通过教材培训活动、走访实验区、大型经验交流会、小型座谈会、问卷调查、《试教通讯》、人教网小数论坛、读者来信等方式,对实验区教研员、教师进行具体的教材使用、课堂教学改革、教学评价、疑难问题解答等各方面进行具体指导。


     2.各级教研部门是引领与推进新课程实验的一支重要力量,各实验区教研室展开了各种形式的对新课程改革的指导工作。例如:


济南市中区教研室对数学课程改革实验的推进实施了“远期谋划”。(1)着眼于课堂,关注教育教学效益、关注学生的发展、关注学科教育目标的实现;着力于教师发展,关注教师观念的转变、专业素质的提升、教育教学能力的提高;着重于有效教研,教研内容、方式,教研组织、结构,教研的地位、作用。(2)充分发挥骨干带动与科学管理引导作用。加强骨干队伍建设、加强分管主任培养、加强科学管理体系的构建。(3)以课题为抓手推动课改实验。设计课改实验方案、申报实验课题、制定实施计划。


天津大港教研室,采取了“中小学无缝对接”的措施,构建了良好的教研外部环境。在开展新教材使用促进学生发展研究的同时,开展了构建“以学评教”课堂教学评价体系的研究,使课程改革实验成为课程标准验证、教材使用与验证、教学方式转变、教育评价改革、校本课程开发等多个方面进行了全方位的实践探索。


芜湖市教科所6年来一直坚持的实验工作思路是:抓住一个核心(以课程改革实验为核心),坚持两个结合(实验研究班与全市实验班相结合,教师培训与教师自我学习相结合),突出三个环节(认真实施、评估总结、交流推广),力争四个突破(在教科研方式上有突破;在学生的学习方式上有突破;在教学方法的改变上有突破;在评价方法上有突破)。


(四)课题引领,深化科研,不断提升课程改革实验的科学化水平


伴随着基础教育课程改革的展开,课程所小学数学室进行了专题的实验研究——《新基础教育小学数学课程教材开发的研究与探索》。这是一个理论与实践相结合并服务于实践的研究。同时倡导、鼓励处于教育实践一线的教研部门申报小学数学教育科研课题。希望以课题引领,探索小学数学课程改革的理论与实践问题,不断提升课程教材改革实验的科学化水平。


2002年第一季度开始,六年来共有32个地方教研部门向课程教材研究所申报了小学数学课程改革研究“十五”重点科研课题并获得立项,其中有29个项目得到了课程教材研究所的资金资助。这些课题大部分已经完成研究任务,大大提高了本次基础教育小学数学课程改革的质量和研究深度,对促进课程改革的健康稳步发展起到了很好的作用。


在首轮课程改革实验地区,课题引领课改的深入发展,几乎是每一个实验区的重要课改行动策略之一。例如:天津大港区的课题《新教材实施与培养学生创新精神和实践能力的研究》,济南市中区的课题《小学数学有效教学及有效评价策略研究》;河南实验区的课题《义务教育小学数学新教材实施的教学方式与学习方式研究》;厦门实验区的课题《构建与新课程相适应学习方式》,等等。以科研促进教师专业成长,以科研提升课改质量。在各个实验区,在课改实践中发现问题,以问题形成研究课题,在日常教学实践中对课题展开研究,已经成为广大小学数学教师教育生活的一部分。


(五)创新教究活动形式,提高教研工作的有效性,保证课改的顺利发展


课程改革实验的过程应是一个开放、民主、科学的探索过程。教研工作要有利于课程改革实验的实施,要努力促进教师的专业发展。显然,原有的教研工作经验、行为方式受到巨大的冲击。因此,根据新课程改革实验重新审视教研工作,重建教研文化,以适应课程改革的需要,是每个实验区又一重要的课改行动策略。各个实验区探索并创造了大量的好的经验。例如:


郫县实验区创造的“主题+互动”式的数学校本教研形式,强调每一次的数学校本教研活动要有明确的主题;要求教师围绕主题进行充分的学习准备;再以研究课为载体,围绕主题开展的现场互动研讨;最后在现场研讨的基础上进行的实践、反思和总结。“主题+互动”式的数学校本教研形式提高了数学教研活动的效率,解决了学校教师专业培训的难题,提升了学校教学研究的层次;提高了教师主动参与教学研究的意识和积极性,有力地促进了教师的专业成长。


济南市中区创造的小学数学联校教研网络。从组织形式上改变以往的教研结构,构建了由上到下、纵横连网、辐射面广的教研网络体系(即:教研室、学科中心教研组、联校教研组、学校教研组、骨干教师为一体的教研网)。按教研力量强弱、大小学校结合、人员结构合理搭配的原则进行组合,全区加乡镇共成立了9个联校教研组,每组由数学分管主任、学科带头人、骨干教师为联校教研组长。联校教研组活动模式,解决了学校班额、任教教师逐年减少,而引起的相当一部分学校每个年级只有一位数学教师,不利于教学研究和获得教研信息量较少的困难,改变了以往只有部分骨干教师参加区教研活动,而大部分教师处于被动参与听课、听讲座的教研方式,为实验教师提供了不同层面的展示平台,充分发挥了教研室、联校教研组、校本教研的职能作用。


南宁实验区创造的“分组备课,资源共享”教研形式。为了解决参与课改实验的30所学校客观条件差异较大、教师的教学水平参差不齐的问题,实行了“双周分四组备课制”。做法是每双周把45位实验教师分成四组集体备课。每个组按热点学校和薄弱学校的教师、老中青教师、男女教师等因素划分,并注意把同一学校的教师分别分到不同的组中。这样就使教师在各自的备课组内接触到较多学校的同行,获得较多的信息,互相学习、取长补短。每组设有两位召集人,负责召集本组成员一起制定活动计划,开展小组集体备课、研讨活动等。在单周安排各学校实验教师集体备课。备课时同一学校的教师又能获得来自其他各组的备课信息,达到最大程度地利用集体研究的资源。



重庆九龙坡区创造的“学—教—研”一体化的教研工作模式。充分利用现代网络,实施“空中教研”,重建教研文化,提高教研效能:






(六)及时总结,交流经验,相互借鉴,共同提高


在课改实验过程中不断进行总结反思、交流借鉴是提升课改实验质量和水平的重要举措。编制、出版关于新课程改革实验的论文集、案例集,召开报告会、研讨会、现场会是进行课改实验工作总结、交流的重要途径。六年来,由课程所小学数学室组织进行了五届全国性经验交流会,一届课堂教学改革观摩交流会,参会教师、教研员约6000人次。“经验交流会”的内容丰富,有优秀课改论文、教学设计评选,各实验区介绍实验工作经验,观摩和研讨研究课例。各次会议都有鲜明的主题,例如,转变教学观念,积极投入课改(2002年),针对课改中有争议、难理解的问题进行研讨,形成基本思想,如算法多样化、解决问题、体现知识的形成过程等(2003年);怎样使课堂教学在体现新理念的基础上,体现中国数学教学的特色(2004年);怎样做好中小学数学教学教育的衔接,为学生的数学发展打好基础(2006年)。2005年召开全国小学数学实验教材(人教版)第一届教学改革观摩交流会。出席会议的实验教师通过观摩和对现场课的讨论,将自己在实验教学中遇到的问题与困惑与其他地区的老师们相互交流,共同探讨解决的方法,进而深入交流几年来进行课堂教学改革的成功经验和失利的教训,达到促进各实验区之间的互相交流与相互学习,促进小学数学教育的创新,进而促进新一轮基础教育课程改革的顺利、健康发展的目的。


二、小学数学课程改革实验的主要成果


基础教育课程改革是一次集课程目标、课程内容、教学方法、评价手段及课程资源开发与利用等改革于一体的教育变革。经过六年的实践探索,我们在课程标准验证、实验教材质量与适用性验证、教学方式转变、教育评价改革、课程资源开发等多个方面进行了全方位的实践探索,并不同程度地取得了理论和实践研究成果。



(一)关于实验教材


人教版义务教育课程标准小学数学实验教材——《义务教育课程标准实验教科书 数学》(16年级)是以《标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据,在总结原人教版九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。这套实验教材于2001年9月进入基础教育课程改革实验区开始使用。从六年多所收集到的各种反馈信息看,这套教材受到广大教师、学生和家长的普遍好评。经过实验区实验使用证明,这是一套我国广大城乡地区普遍适用的小学数学新教材。在全国基础教育课程改革实验区起始年级的学生使用的比例,从2001年的20%以每年上升10%的速度增长,2005年达到60%。在全国绝大多数的小学起始年级使用课程标准小学数学实验教材后,2006~2007年这一使用比例均超过了60%。


“全国中小学教材审定委员会”的审查意见认为:人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》(1~6年级)共12册,系根据教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》编写。经审查,本教材基本符合《标准》的理念与要求,并有以下主要特点


1.较好地处理了继承传统与发展创新之间的关系,努力体现教材的基础性、丰富性和发展性,积极探索与时代发展相适应的数学教学新思想和新方法。


2.较好地处理了新理念与具体实施之间的关系。教材的整体结构注意不同内容的交错安排,符合学生的学习特点。教材的呈现形式注意体现学生学习的主体性。


3.注重反映数学知识的形成过程,积极为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境,在教材的创新、实用等方面都进行了比较有成效的尝试。


从所归纳的各方面的意见看,这套实验教材的主要优势有:1.具有经验丰富、制作水平较高的教材研制队伍。由长期从事教材研究和编写工作的专业人士与具有丰富的教学经验的小学数学教研员、特级教师共同研究编写教材;2.较好地处理了继承传统与发展创新之间的关系。在总结原义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上,体现与时代发展相适应的数学教学新思想和新方法;3.较好地处理了倡导新理念与具体措施的可行性之间的关系,使所采取的改革举措具有可操作性;4.具有比较严谨的数学知识结构体系;5.教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征,关注学生的兴趣和经验,反映数学知识的形成过程,为数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境;6.文字叙述准确、图文并茂,可读性强;7.注意渗透思想道德教育;8.具有新颖实用的立体化教学支持系统。除教科书、教师教学用书外,配有较高质量的各类教学辅助用品,新开发了远程教育教学光盘“PEP小学数学”为农村及经济欠发达地区的教学提供了有力的支持。


实验区的教师和教研员对这套人教版小学数学实验教材普遍认同并给予了较高的评价。例如:


高密实验区对教师的调查表明,喜欢新教材的占96%,不喜欢的占2%,不太喜欢或不喜欢的占2%。教师喜欢新教材的理由主要有:“知识面广,呈现方式多样,体现知识的形成过程”,“内容丰富有趣,具有时代气息,关注学生发展”,“教材灵活,突出人文性,希望与挑战并存”,“内容生活化,形式美观,趣味性强,主题图内涵丰富,能激发学生的创新意识”,“教师自主发挥的空间大了”。



重庆九龙坡实验区的总结报告指出:人教版课标数学实验教材具有科学合理的教材结构,新颖丰富的呈现形式,为学生发展提供了良好的学习载体;新课改下课标实验教材的有效使用,使课堂富有生命活力,把学生从“认知体”向“生命体”的本源回归,为学生发展提供了良好的成长环境。


天津大港实验区的总结报告指出:人教版小学数学课标实验教科书以其新颖、科学的编排体系和丰富有趣的内容呈现方式,体现了教材注重学生的经验和体验,注重计算教学多样化,注重学生应用意识和用数学解决问题能力的培养,体现了“保底不封顶”的理念,给师生广阔的发展空间。


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 楼主| 发表于 2008-2-16 08:02:00 | 显示全部楼层

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(二)关于教学



基础教育课程改革的核心是转变学生的学习方式,使他们学会自主、合作、探究的学习,培养他们的创新精神和实践能力。新的教学理论要与实践要结合,要“聚焦教学,决战课堂”。伴随着课程改革实验的推进,教师们在教学观念、教学方式、教学评价等方面经历了新与旧的碰撞,尝试过失败,也体验过成功。经过实验教师们的探索实践,课堂发生了喜人的变化。



首先,教师的角色发生了变化,他们不仅是知识的占有者和传授者,而转变为学生学习的促进者与价值引导者、新课程的探索者与研究者。很多教师不再用照本宣科的方式教学,而是为学生学习整合资源、创设情境、搭建阶梯、组织有效的教学活动;启发学生积极思考、主动探索、大胆质疑;小组合作学习、自主探究学习等新型学习方式与传统的接受式学习方式较好地结合起来,使学生能在一种全新的教学环境中学习,学得轻松,学得愉快,个性得到充分发展。



同时,教师们能够接受这样的理念:数学教学要从学生熟悉的现实情境出发,提出数学问题;要让学生经历数学知识的形成过程,避免将结论直接告诉给学生;要为学生提供充分的从事数学活动的机会,引导他们通过自主探索或合作交流真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,受到情感、态度、价值观的熏陶。



    1. 课堂教学活动方式发生了明显的变化。



高密实验区总结报告指出:教学方式发生了变化,新课程倡导探究式教学,在教学过程中教师注重激发学生的学习积极性,向学生提供从事探究活动的机会,帮助学生自由探究和合作交流,做学生学习过程中的组织者、引导者和合作者。过去一味由教师讲授的教学模式正在逐渐消失,取而代之的是教师引导学生自己去发现、探究知识。课堂上出现的不是“教”,而是“学”的场景,是一个师生互动、生生动动、互教互学的生机勃勃的学习场面。



南宁实验区总结报告指出:在大多数实验学校中,学生学习方式发生了变化。学生由过去单一的接受性学习转变为探究性学习与接受性学习相结合,在教师的指导下学会了合作学习、自主学习。教师教学的“满堂灌”式正在逐步消除。课堂上,教与学的活动都比较活跃,学生在互动中学习知识与技能,注重过程与方法,形成一定的情感、态度、价值观,课堂教学形式日趋多样化。



郫县实验区总结报告指出:学生在数学课堂学习中有了积极的情感体验,学习的积极性和自信心提高了;学生的学习方式也呈现多样化,动手实践、自主探究、合作交流的学习方式更成熟地呈现在课堂学习中。学生的学习质量明显得到提高,能力、素质也都得到了较好的发展。



     2. 更新教学评价方式,促进学生发展。



课程评价的改革是基础教育课程改革的六项具体目标之一。课程评价的改革,尤以教学评价的改革,即课堂教学评价和学生学业成绩评价的改革最为重要,它的变革与发展直接影响着课程教学改革的深入。在教学评价的改革方面,各个实验区有着极大的主动性和积极性,是改革的主体。经过六年的实践探索,他们逐步摸索出一些有效的措施,为新课程评价体系的建构奠定了有价值的基础。



大港实验区:构建了以促进师生共同发展为核心理念的“以学评价”课堂教学评价体系,主要包括:(1)以学评教。以学生在课堂学习中的呈现状态评价教师的教学策略;以学生的学习效果评价教师教学的质量。(2)以学定评。以有利于学生发展的因素确定评价的内容;以学生学习的全过程确定评价的方式、方法。(3)定性评价与定量评价相结合的互促评价模式。突出评价内容的全面性,突出评价学生学习的全过程,实现以激励评价为主线,以课堂教学评价为中心的评价过程。



济南市中实验区:提出“小学数学有效评价策略”,构建了“课堂教学过程性评价”“课后检测性或观察性评价”“单元形成性评价”和“期末终结性评价”评价体系。其中“课后检测性评价或观察性评价”能较快地观察到课堂教育教学目标达成度的近期效益,便于教师更加理性的、客观的反思与分析,在不断积累个人教育教学实践知识的同时及时调整改进下一步的教育教学活动。有效评价行为贯穿于教学活动的始终,具有导向、诊断、激励、改进教与学等评价功能。



芜湖实验区的做法:将评价过程与教学过程有机地统一起来,教师将评价贯穿于学习过程的各个环节,使评价过程伴随着学生的成长过程一同展开,产生以评价促学习、以评价引导学习的良好效果。具体操作方法是:第一,为每个学生制作一套“成长记录袋”。第二,对学生的学习过程及时记录,勾画每个学生学习活动的轨迹。教师们还探索出了一整套全面、准确、客观了解和评价每个学生的方法:(1)发动学生家长对学生在家庭中的学习情况及时进行记录评价。(2)引导学生互相欣赏、互相评价。(3)引导学生自我欣赏、自我评价。等等。



高密实验区:建立了一套着眼于学校与师生发展的评价体系。(1)评价形式多样化。考试采用课内和课外相结合,课外注重学生的实践操作等,课内笔试主要是着眼于学生“双基”内容的水平测试。期末考试采用A、B卷,满足不同学习水平学生的心理需求,对考试成绩不满意的学生可以重考,达到增强学生学习兴趣和信心的目的。平时利用“成长记录袋”收集学生个人的有关材料,期末在学生的素质报告册上进行描述性评价。(2)评价主体多元化。在评价的过程中,既有教师对学生的评价,也有学生自评、互评,还有家长对自己孩子的评价。(3)评价注重激励。在课堂上,经常使用“祝贺你克服了羞涩,争取到一次锻炼的机会”,“你比老师想得还周到”激发了学生的兴趣和主动参与的积极性,为学生的发展提供了时间和空间。



   (三)关于教师



基础教育课程改革对教师素质提出了更高的要求,同时也为优质的教师队伍建设提供了契机。新课程的实施将促讲教师的专业发展,而教师教育教学观念的更新、教学能力的提高与教学行为的转变,也必将促进课程改革的发展。所以,伴随着六年来的课程改革实验,教师的变化是显而易见的,教师专业化水平得到了逐步的提高,主要表现在:



(1)转变传统的教育教学观念,树立新的教学观、教材观、学习观。



教育教学理念是支配一切教育教学行为的指导思想。随着课程改革实验的推进,实验教师们思想认识有了很大的变化,一方面《标准》提倡的新的教学观、教材观、学习观已经为广大教师认可、接受,并在不同程度上内化为教师的认识。课堂教学的变化已经显示出这些新的理念开始转化为教师的教学行为。另一方面,广大教师对这些新理念的认识在不断的深化,日趋深刻和缜密。人们已经开始本着求真务实的精神,避免一些形式化的做法,追求切实的课改成绩,达到真实的课改目标。



(2)丰富了专业知识,提高了学习能力。



面对实施新课程的挑战,实验区的教师们需要不断地学习新知识,了解新信息。他们向书本学习理论、补充知识,向同行学习好的经验,甚至到社会生活中去选择、借鉴有效措施。通过学习充实自己,完善知识结构,掌握新的教学技能。



(3)提高了课程设计与开发能力。



进入新课程实验以来,教师在创造性地使用教材,创设现实的问题情境,组织学生自主探索、合作学习,设计数学实践活动等方面进行了艰苦的探索,学习课程设计的理论与技术,学习选择和利用书本之外的课程资源,学习多媒体辅助教学技术,等等,有效地促进了教师课程设计与开发能力的提高。



(4)提高了教育科研能力和论文写作水平。



教育科研是促使教师专业化成长的有效途径之一,它把教师推上研究的主体地位,在实践性研究过程中促进教师教育教学观念的转变、专业素质的提升、教学技能的提高。在课程改革实验进程中,各个实验区组织的各级、各类的学科课题研究,把教研、科研和教师培训有机地结合起来,有力地提升了教师的科研能力、教学反思能力以及教育教学论文写作水平。



(四)实验教师们在教学、科研等方面取得了丰厚的成果



1.在实施新课程改革实验的六年里,课程所小学数学室共组织召开了5届全国性经验交流会议和一届课堂教学改革观摩交流会。结合这些会议进行了小学数学教学论文、教学设计、录像课、研究课以及优秀教研员和优秀教师的评选。参评的论文共计2896篇,其中获得一等奖的有371篇;参评的优秀教学设计共计1309篇;所展示的研究课、观摩课、录像课共5245;评选出优秀教研员约880名,优秀教师830名。



2.在课改实验区交流园地——《试教通讯》(共21期)上发表了小学数学教研员、教师的教学经验、研究论文340篇,教学设计312篇,共计300多万字。通过人教版实验教材培训包、教师教学用书配盘等,展示了由实验区教师执教的90节示范课。还在为援助西部和经济欠发达地区教育而拍摄的PEP小学数学教学光盘中设计并拍摄了150节课。



3.各实验区的教师、教研员们为与人教版小学数学实验教材配套的教师读物《课堂教学设计与案例》(延边教育出版社、人民教育出版社)提供了比较成熟的教学案例约540篇;参与撰写了与人教版小学数学实验教材配套的学生读物《新教材、新学案》(人民教育出版社)。



4.各个实验区取得的成绩。



南昌西湖区:(1)在本区《实验通讯》33期中,数学学科稿件达500余篇。(2)在区“名校、名师、名科”评比中,3所学校的数学学科为名科,6位数学老师为名师。(3)在近几届数学学科年会征集的论文共征集论文千余篇。(4)分别有5位数学教师代表江西省或南昌市参加全国的各类教学竞赛,并取得了3个一等奖,2个二等奖。(5)在南昌市第五届“园丁杯”教学竞赛中,数学教师甘泉获个人一等奖和教学能手称号,邓颖洁获个人二等奖。



济南实验区:(1)3节课获全国现场评优、录像评优一等奖;4节课获山东省现场评优、录像评优一等奖;25节课获市现场评优一等奖。提供全国观摩课、省级观摩课8节;为人教社提供录像课8节,教材培训展示课、研究课12节。(2)7篇论文获全国一等奖,32所实验学校、60名教师获得课程教材研究所课题研究优秀成果奖。(3)一名教研员被评为全国优秀教研员,2名教师被评为全国优秀教师。(3)《小学数学有效教学及评价策略研究》课题顺利结题。(4)编写了《新课程理念下小学数学常规教学教师使用手册》、《小学数学教师专业知识培训手册》。(5)形成了具有操作性的教学评价体系。(6)构建了三维一体的教研结构网络。



河南实验区:(1)在国家、省、市、区级会议上执教研究课179人次。在优质课、录像课评比中获奖135人次。其中,获国家级、省级一、二等奖87人次。(2)撰写的论文、教学设计在全国、省级、市级评比中获奖的约400余篇。其中,196篇获国家级、省级一、二等奖。(3)在国家级、省级刊物上发表文章176篇。(4)实验教师多次被评为学校、区、市、省级优秀教师,有的还获得教坛新秀、教学标兵、劳动模范等荣誉。



南宁实验区:(1)实验教师撰写的论文、案例有28篇发表在省级以上刊物上,有29篇案例发表在《课堂教学设计与案例》上。(2)实验教师上的课有13节拍成录像送人教社作为教师培训或与教师教学用书一同发行,有12位教师的课参加自治区级比赛,获一等奖;有1位教师上的课参加中南八省区课堂教学评比,获一等奖。(3)实验教师中有17人获“南宁市课改先进个人”,有2人获“南宁市我最喜爱的教师”称号。



厦门实验区:(1)获全国小数会一等奖1节;获全国单列市观摩评比一等奖2节;获省普教室、省课程中心、省小数会、省特级教师学会观摩评选一等奖25节,二等奖13节。(2)在CN刊发表文章300余篇;在《厦门市小学数学优秀案例》(福建教育出版社)2本上发表教学案例约130篇;在《课堂教学设计与案例》发表教学设计7篇。(3)有小学数学省学科带头人17人,小学数学中学高级教师14人,小学数学特级教师2人。



芜湖实验区:(1)完成了国家远程教育工程教学光盘录制项目30节课。(2)教学观摩课、研讨课在全国获奖或交流有5节,在省级获奖或交流的有20节。(3)在《人民教育》、《安徽教育》、《教育文汇》、《试教通讯》等刊物上发表的课改论文共100余篇。(4)组织教师编写了《小学数学新论》和《小学数学课堂教学实例分析》两本专著。



重庆九龙坡实验区:(1)在《小学数学教育》、《试教通讯》、《科学咨询》等刊物上发表文章和教学设计120余篇;在人教网上登录8篇;在全国、市级论文评选中有200余篇次获一、二等奖,其中获全国一等奖5篇。(2)参加市级、国家级各种教学竞赛活动,获等级奖68人,其中一等奖7人;承担全国、市级研究课和观摩课20余节。(3)分别在全国、重庆市经验交流会上交流我区小学数学课改经验,其研究成果、论文和案例获全国一、二等奖共8件。(4)有4名被人教社授予优秀教研员和实验教师。(5)18篇教学设计入选《课堂教学设计与案例》。(6)编写了人教版小学数学实验教材《学习指导》2本(重庆教育出版社)。(7)2006年《教育科研》杂志出版九龙坡区人教版课标实验教材数学实验专集1期,全面展示了我区六年的实验成果。(8)一批青年数学教师脱颖而出,成为了市、区的骨干力量,其中重庆市名师1名,特级教师2名,市级骨干教师和学科带头人12名。



高密实验区:(1)六年来,组织了60次人教版新教材研究课、观摩课,展示数学观摩课、公开课120多节。(2)组织了6次实验教师达标检测活动。(3)组织了6次评选“高密市优秀新教材实验教师”活动。(4)组织了12次优秀教学案例与设计评选活动,共计3600篇参评。评选出的优秀教学设计送人教社,有30多篇被人教社选入《课堂教学设计与案例》。(5)组织了6次新教材优秀论文评选活动。(6)编写了《新教材怎样教》和《新教材分析》两书。(7)组织优秀实验教师到其他5地市进行新教材课堂展示活动。



大港实验区:(1)优质课,在市级以上评比中有13节获奖;在区级评比中有242节获奖。(2)论文,在市级以上评比中有115篇获奖;在区级评比中有338篇获奖。(3)在各类刊物上发表论文50篇,教学案例40篇,教学设计73篇。(4)评选出优秀教师教研员163名。



三、小学数学课程改革实验存在的主要问题



经过六年多的实践探索,小学数学课程实验取得了丰厚的成果。但是,这次课程改革实验由于时间紧迫,涉及内容广泛,而理论与实践条件上都准备不够充分,所以存在着一些有待解决的问题。



(一)由于受到多方面条件的局限,人教版课程标准小学数学实验教材存在着一些不足或问题,亟待根据从实验区教师、数学教育专家等各方面收集的意见进行研究修订。例如,教材的知识结构需要进一步严密化、合理化;解决教材的广泛适用性与适应地区差异、城乡差异的问题;研究并提出用数学解决问题能力培养的途径和步骤;等等。



(二)部分教师素质与实施新课程的要求仍存在着差距。例如,有些教师还不能够准确地把握新教材的教学理念,只教给学生结论,忽视了结论背后的丰富事实;又如,教学方式的转变和教师角色的转换还不够到位,还有部分教师存在着“穿新鞋走老路”的现象,教学中让学生主动参与的程度较少,淡化了新知识的形成过程,剥夺了学生自己亲自去获取新知识的时间和机会。



(三)教育评价制度改革的滞后,束缚了课程改革实验的深入发展。当前的教育评价制度仍然是新课程改革实验的瓶颈,不仅需要实验区进一步的探索实践,更需要教育行政部门、教育科研部门下决心、花气力展开研究解决。



(四)课程改革实验的保障条件有待进一步加强。例如,教育行政部门对课程改革实验重视不够,教师培训经费投入不足,学校资源配备、班额控制等不够。农村地区、薄弱学校教学条件不能满足实施新课程的需要,还有教师培训走过场、没有利用校外课程资源等问题;等等。



总之,小学数学课程改革是一个在探索中发展的过程,需要所有的小学数学教育工作者的共同努力才能取得有效而辉煌的成果。让我们正视困难和问题,总结经验,巩固成果,推进小学数学课程改革的深入发展,为建构具有中国文化特色的小学数学课程体系而努力!
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