语文课题呈现方式例谈

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吉林省蛟河市白石山中心校徐春英 吉林省蛟河市新 站中心校徐春艳



  
写作文时我们要按一个中心去组织，即找文眼，那么一篇课文呈现于眼前时，我们便知道文章的主要内容与写作目的了。多年的语文教学与多次观摩他人的课堂教学，让我发觉语文课题的呈现对于整堂课的成败起着重要的作用，它是引导学生开启知识的钥匙。课题呈现的方式异彩纷呈，现总结如下与大家共勉。

一、逐层推进式

这样的呈现方式利于从学生已有的直观表象渐变为理解，如徐云霞老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》采取课前先来认识两个词“精彩”和“糟糕”，板书后问学生发现了什么？（生发现两个词的意思相反同时说明以下对词的理解 ）接着板书“极了”和“透了”，设问学生发现了什么？（生谈理解）教师小结：当事物发展到了极点可用哪个词概括？（极端）最后教师板书“和”，本节课就按事物发生的轨迹来学习。

二、朗读感悟式

此种课题呈现大多用于写景抒情式的文章，通过读来感悟语言之丰富、流畅，如刘艳华老师板书“秋天的雨”之后，学生齐读，然后问应该怎样读？这时学生有的把“雨”字读的重，教师追问为什么？（生说因为本课重点写雨）有的学生把“雨”字读的轻，教师追问为什么？（生说因为秋天的雨很轻很美）到底什么最美？（秋天的景色最美）那本课到底是写秋天的雨还是写秋天的景色呢？让我们一起走进课文。

三、直奔主题式

   有的课文题目直接点明了课文的重点，抓住重点以点带面讲，就能做到“擒贼先擒王”，重难点突破其教学任务也就轻松了。如《爬山虎的脚》一课，教师可直接板书后请学生读，进而追问：课文题目中哪个字最主要？（脚）那课文重点写了什么？（爬山虎的脚）课文哪几段是写爬山虎的脚请自读课文。

四、悬念启发式

有疑问才能启迪学生的思维，因此语文课题呈现前留给学生一定的悬念，才能起到一石激起千层浪的效果。如教《绝招》一课，上课开始我先请我们班的“舞蹈专家”李硕上前表演基本功，我问她为什么学舞蹈？（她说为了练一技之长）这就是她的特长、专长，还可以说是什么？（本领）用一个字概括就是“招”，这本领怎么样？（好、绝、妙、少有、棒… …）这可是李硕的“绝招”呀！（板书课题）

五、猜谜、故事等直观导入式

一些寓言、童话、成语故事类文章一般能引起学生的学习兴趣，因此恰当运用猜谜、故事等直观导入式呈现课题容易给人一种由归纳到总结概括的整体感觉。

如出示风的谜语可呈现课题《画风》《风娃娃》出示风雪雨露的谜语可呈现《我是什么》。播放神话故事影片可出示《女娲补天》《夸父追日》等课题。

六、明知故犯式

故意将课题写错给学生思考的时间集中他们的注意力，对于课文内容的理解可起一定的作用。如《画家和牧童》在于赞扬牧童敢于向大画家提意见以及大画家虚心接受的优秀品质。因此，我在教此课时，课题直接呈现为“画家和木童”，由学生纠错我改正的方式转化为给别人提意见有胆量、令人佩服，同时也能看出教师从善如流的品质。

七、形象对比式

当观点成对立的角度时，当两种不同的事物出现时，采用对比的方式出现可使观点更为明朗。《酸的和甜的》在“酸”与“甜”字处理上我用了不同颜色的粉笔书写代表了小动物们对葡萄不同的观点。《将相和》一课的“将”和“相”字一个小一个大，这样处理得知廉颇心胸狭窄，蔺相如心胸开阔。最后两个字一样大体现将与相的和，板书“和”字，突出团结一致的目的。

总之，上好一节语文课，课题呈现的方式不能拘泥于某一方式，正如专家所说：教学有法，但无定法，贵在得法。课题只有选择恰当的呈现方式才能使语文课上的精彩、精妙奠基。以上为我个人一些不成熟的观点，有待于与同仁共商讨。