教师活动
| 学生活动
| 设计意图
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第一版块:初读感知 感受情趣
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一、巧设悬念,导入新课。 引发学生好奇心,激发学习课文的兴趣。
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二、初读感知。
1.教师范读。
| 1.认真倾听,标出自然段序号。
| 理思路,明线索。
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2.引导学生自读。
3.引导学生自主识字。
4.检查识字情况,指导写字。
5.重点指导“病”字写法。
| 2.同桌互读。
3.小组合作,认读生字,讨论生字的识记方法。
4.交流识字方法。
5.认识病字头,练写“病”字。
| 给学生自主合作学习生字的空间、时间,让他们自己突破生字难关。
生字的认读和练写相结合。
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教学过程预设及解决措施:
1.二年级学生有一定的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的读书方法及时肯定总结,让学生习得方法。
2.要留给学生练读和练写生字充分的时间。
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点评:识字、写字是低年级语文教学的重要内容,张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系,识和写的训练扎实而有效。
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第二版块:创设氛围 入境入情
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三、联系实际,对比体会。
1.找到文中含有“病”字的词语。
2.找到含有这些词语的句子,细细体会。
3.引读重点句段,体会科利亚的感受——“真没意思”。
| 1.学生圈画,理解词语。
(病床 病房传染病 病了)
2.畅所欲言,想象科利亚的“不能”和“只能”,体会科利亚的孤独和寂寞。
3.再次整体感受科利亚的心情。
4.齐读1、2两段。
| 由词语为切入口,自然恰当。
联系生活实际,让学生放飞想象,思考、发现、讨论。
抓住重点词语,在读中体会,将心中的情感化为有声的朗读。
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教学过程预设及解决措施:
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而,可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的。
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点评:教师从文本中的词句入手,引领学生入境生情,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,教学效果颇佳。
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第三版块:多样练读 领悟情感
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四、多样练读,升华情感。
1.指名读。
2.指导学生自由读。
3.引导学生汇报朗读。
重点指导训练以下句子:
(1)科利亚的心情一下子好了许多。
(2)科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
| 1.一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。
2.自由交流、朗读。
3.学生试读,展示不同的读法。
4.创设情境,图文结合,理解“可爱的”一词,体会朗读。
| 训练学生学会自我评价。
增强学生表现欲。
不同的读法呈现在课堂中,充满个性之彩。
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教学过程预设及解决措施:
在这段训练中,多样化的朗读丰富了课堂,但本段中有一句特别长的句子,学生在展示朗读时,如遇到困难,教师要范读或带领学生逐个分句读,确保学生读通、读顺、读好。
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