谈综合性学习单元教师引导作用的优化

咫尺天涯

富阳市永兴学校小学部　方红英








开展综合性学习，是《课程标准》提出的新要求，在人教版小学语文教材中也有编排。在综合性学习活动中，语文教学呈现出更多的活力与精彩，语文变得更鲜活而有趣。在低中年级的教材中，基本上是结合课文教学在练习中有所体现。基本上定位在“课外学习，课内展示”──老师只需要在学生自主活动前做发动者，活动后担任展示交流的组织者，角色比较简单。五上年级则编排了以“遨游汉字王国”为主题的整个单元的综合学习活动。老师在活动中扮演的角色，就不能如此简单了。

我们不能把教材中的阅读材料，当作原来的一篇篇课文来教，也不能对课外探究包办代替，那样会完全缺失综合性学习的特点与意义。毫无疑问，老师要敢于放手让学生自主、合作、探究，使孩子们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼提高，活力得到更多的释放张扬。但放手绝不等于放任，不能漫无目的，蜻蜓点水，草草收兵。

面对新的“综合性学习”单元，如何优化教师的引导，有效进行教学呢？在“遨游汉字王国”这一单元的综合性学习中，笔者体会到“教师角色变变变”──改变一下老师在常态语文课中的形象，能够在尊重学生主体地位、放手学生自主合作探究的同时，发挥出主导作用，甚至使教师的组织引导具有优化效果。在此与各位同人分享，以期抛砖引玉。

一、老师成嘉宾──在单元整体感知时，预设的教学流程为：呈现单元导语──阅读课内材料──反馈交流──布置选题并寻求搭档。怎样让孩子们满怀期待地加入到活动中来呢？想起孩子们在每一次班队活动中“给一点阳光就灿烂”的情形，就让孩子来主持！老师呢，摇身一变成为“特邀嘉宾”。请看活动过程：

1、一对学生搭档以主持人（甲、乙）开场的形式呈现单元导语（详见教材）并用课件出示关键词。学生从一开始就产生了“活动”的感觉。我发现，孩子们坐得更挺拔了，眼神是那样专注。

2、当主持人甲提出“从今天开始的语文课，让我们一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣与神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。”主持人乙又指出“什么是‘综合性学习’呢？和平时的语文课堂有些不一样──需要我们同学自主地来设计、组织、参与一些活动。这样的学习方式，大家愿意尝试尝试吗？”在主持人的带动下，其他学生的劲头果然被激发出来了，一声“愿意！”喊得格外响亮。于是主持人趁势“请出今天的特邀嘉宾给我们提供活动指导。掌声有请！”可不要小瞧了这掌声，可以起到区别语文常态课堂的心理暗示作用。

3、“特邀嘉宾”亮相。我听见孩子中发出“嘻嘻”的笑声，感觉出孩子的新奇。于是开口先说“谢谢主持人对我的信任！”笑声没有了，我看见孩子们又挺了挺身子。接着我的台词“很赞成同学们以综合活动的方式来研究汉字的有关知识。活动怎样开展，请同学们认真地浏览课本p77──p90所附的资料之后自己来决定吧，肯定能够获得启发的。”接着“特邀嘉宾”建议：默读，并作旁注──可以是阅读时的第一感受；可以是不懂想问的问题；可以猜猜字谜；还可以概括段落意思或与编者对话。

4、全体学生兴趣盎然地开始自主阅读；“特邀嘉宾”进行巡视，看到好的旁注给予表扬并即时交流推广。看得出，孩子们的阅读比平时的阅读投入多了。

5、由“特邀嘉宾”引导，围绕3个层次的问题进行交流。问题之一：读了课本所附的资料，你对汉字有什么看法？问题之二：你对哪一项内容印象最深? 你对哪一个内容最感兴趣？问题之三：汉字是多么神奇有趣，你最感兴趣的内容可以继续收集、研究，这就是你的课题了。你想研究什么课题？由于有了格外认真的阅读浏览以及好旁注的即时交流，孩子们的发言确实精彩纷呈。而“特邀嘉宾”给出的建议也被更乐意地接受了。

附：交流记录

学生1：我想研究汉字怎样演变。为什么要从甲骨文到金文以及后来的篆体、行书以及楷书。

学生2：我读了谐音歇后语和笑话，想继续收集同音词语以及谐音对联、笑话等。

学生3：我先用快板形式表演《赞汉字》（很受大家欢迎），我还想收集有关赞美汉字的文娱节目。

学生4：我想研究有关姓氏的汉字，为什么有的汉字能被人作为姓氏，而有的却不能或没有机会。

学生5：王懿荣那样的人那么有心，我很敬佩。我想继续收集对汉字学研究作出贡献的专家事迹。

学生6：刚才我就觉得甲骨文这么美，忍不住开始学写。我想继续寻找甲骨文进行学写。

学生7：我还要去猜字谜。（建议收集字谜，不仅自己猜还可与同学欣赏，另外还可以自己来编字谜。）

学生8：可不可以去收集校长的墨宝？听说我们校长是中文系毕业的，还听他说经常练字。（建议去收集学校擅长书法的教师、学生的作品，富阳书法家的作品来让大家欣赏汉字之美，还可以收集字帖。）

……

6、“特邀嘉宾”结语“主持人，我今天的指导暂时到这儿，你满意吗？”布置研究选题以及寻求合作伙伴的事儿又交给学生主持了。感觉导读40分钟感觉比较完美，学生兴趣盎然。

二、老师是朋友──由于综合性学习的综合性、实践性、开放性和生成性等特点。给于孩子们最好的帮助是朋友似的提醒，对孩子们最好的评价是欣赏的语言和眼光，你只能和孩子们成为朋友，才能鼓励实践的积极性、体验的积极性，才能教育无痕、引导无痕。

学生初步选题分组情况反馈后发现，学生因为从未搞过课题研究出现了影响活动顺利开展的几种倾向：1）有不少学生结伴并不按自己的研究意向，而是按照平时亲疏关系组合，结了伴的几个人并不研究同一个课题；2）课堂上提出的好几个有创意的课题遭到抛弃而夭折；3）随大流心理驱使，全班的课题热门于“字谜”、“汉字起源”、“姓氏”等6个小课题。这些倾向除了不利于研究领域的全面，影响本次综合活动成果的丰富性，而且人数不均将直接影响按课题领域重组临时班级的操作。但面对孩子们刚刚鼓起的活动热情与期待，不能对孩子进行训斥或强行重组。只能是朋友一样提建议。我们的调整对策如下：把预设在分课题组进行的第二个活动板块中的“选题”部分提前，按原有班级进行20钟的课题选择及分组指导。

先肯定同学们的选择，提出“作为同学们在活动中的朋友，希望能够给大家提供帮助”。然后指出同学们初步选择研究课题时存在的问题，特别是无法进行实际操作的问题。孩子们也感觉到了一些实际问题需要考虑周全，愿意重新选题或结伴。在孩子需要帮助的时候提供帮助，这让孩子们感觉到朋友之道。

当然，作为朋友，也根据学生的情况来提出建议：1、先结伴，以每组3—6人为宜，选出组长，再商量研究什么课题；2、选择课题要考虑自己的爱好、长处、相机等设备条件，还要考虑自己研究的课题尽量不和其他组冲突。在反馈后对有冲突或空缺的课题作出调整，4个二级课题人数基本均衡。不是什么都能依据预设按部就班实施的，做孩子的朋友，“先结伴再选题”既然是多数孩子喜欢的，这种“迁就”是应该的。

双休日，各人搜集整理资料，请教周围的人。“汉字趣话”组的一名孩子打来电话“找不到赞美汉字的文娱节目”。作为朋友，一是鼓励所投入的热情，二是建议改变搜索关键词或从各种文艺形式中去查找。周一回校，他仍为一无所获而垂头丧气，我一句点拨“可遇不可求是常理”，他立即由这失败悟出 “要平时博览群书才好”。“获得启示难道不是收获？”他乐起来了。

第一次各组汇报收获，参差不一。“有趣的字谜”有5个小小组：有的小组带了谜语书来，有的小组打印了满满几页，也有小组5个人才搜集十几条；“千姿百态的汉字”组：搜集了一些图文资料，课件也初见雏形，但采访民间艺人行动感到困难；“有趣的谐音”组：同音词语搜集没有成果；谐音歇后语收集比较多；有意外收获“双关”这种有趣的汉字现象；笑话收集很多，但其中谐音笑话仅2则。“汉字趣话”组：文艺节目没有收获，但委托哥哥姐姐继续帮忙；一生提出，可以把老师提到的《猜字谜》相声进行表演……若是平时的语文作业检查，肯定要批评几名学生才能服众。然而，现在是学生的自主探究活动，老师对自己的角色定位在做孩子的朋友，所以心态也不一样。对收获丰硕者大加赞赏，并请他们介绍经验。收获微薄的小组私下开始查找态度或方法上的原因了。到活动结束时，小组间比较，活动成果还是比较均衡的。

以朋友的角色出现，孩子们感到亲近，感到可信任，不用“教”，只是“建议”，只是赞赏，问题照样解决。

三、老师当观众──将近两周的“遨游汉字王国”综合学习活动要结束了。全年级学生和语文老师汇聚一堂进行综合汇报活动。这时候，老师不再是老师，站在讲台旁边都是不合适的，最合适的身份是观众。学生的即兴开场白虽然简单，但是有灵气呀。汉字之源、汉字之美、汉字之趣和汉字之范4个课题组分别派出代表，有的汇报活动过程和感受；有的总结在书法欣赏和汉字之源讲座上的所学；有的展示资料课件和编写的集子；也有的表演赞美汉字的文娱节目；还有的讲述规范用字相关的调查报告。坐在观众席上的老师看得眼花缭乱，不由得感叹“给孩子一片天空，……”当然，老师毕竟是特别的观众，精彩的汇报告一段落时首先报以热烈的掌声，因为这不仅给台上的汇报者鼓励，更让所有的聆听者懂得欣赏和赞赏；汇报者接受答辩时，老师观众的提问可以帮助孩子们更好地领悟要点；汇报者有偏差、误解或不到位的时候可以举手发言，使各组的探究成果更顺畅地与他人分享……

不单是在综合汇报活动中，在图版展示、猜字谜时老师们以观众身份参与的时候，孩子们与我们的交流格外自然、热切，对营造浓浓的活动氛围有立竿见影的效果。

四、老师变盟友──在我们这一次“遨游汉字王国”综合性学习活动中，为了充分挖掘课程资源，更好地体现学习活动的综合性，采用了老师“结盟”的做法。

首先，同一备课组的四位语文老师成了盟友。经过备课组讨论，预设了三级课题体系──1个一级课题：遨游汉字王国；4个二级课题：汉字之源，汉字之美，汉字之趣，汉字之法；若干个可供学生选择参考的三级课题。4个二级课题由4位老师分头负责指导。

在分班进行单元感知（40分钟）、选题与结组（20分钟）的基础上，159名学生在小组长带领下前往各二级课题指导老师所在教室集中，填写三级课题《课题申报表》，进行分工，制定活动步骤。以后的几天活动时间基本以课题组为单位。这样教师的精力更加集中，指导更有针对性；而且学生插班学习也造就更多的交流平台，以便更好地进行相互学习。同时，以备课组为单位进行各种综合性学习所必须的校内外的协调工作也变得容易多了。

其次，语文备课组和五年级其他科任老师成为盟友。语文综合学习要插班进行，必须是4个班的语文课在同一时间。语文老师和其他学科的老师成了盟友，教学的时间协同有了保证。孩子们查阅资料需要图书馆老师的支持，进行网络搜索又要请信息技术课老师的技术支持，图版制作与展示还需要美术老师甚至学校后勤的支持。虽然交代了孩子“自己去联系”，但事实上语文老师有必要与这些学科的老师事先打招呼，这不仅是尊重的需要，也是让这些老师准确了解意图以便更好地支持。

在资料查阅的现场，不同学科的老师需要协同，语文老师除了维持学生秩序、处理突发事件，更重要的是指导学生依据课题所需收集、处理材料；其他学科教师更多的是技术支持与专用教室规范维持，当然，语文综合学习活动也给了其他学科教师实际应用能力指导的主题与素材。

值得一提的是在老师结盟活动中，整个单元的活动有分有合，不但使活动氛围更加浓厚，而且令一些教育资源得到最大限度利用。我们学校拥有全国书法家协会会员这样的教学资源。全年级集在一起聆听萧荣年老师的“书法欣赏”讲座，深入浅出的讲解、现场书写的示范、精美作品的展示，着实令孩子们过了一把书法瘾也做了一回追星族。学校附近有一位民间剪纸高手，汉字之美课题组的学生前往参观、欣赏，而汉字之趣课题组的部分成员也可同时前往，但更加关注老人是怎样使这些汉字变得如此生动活泼的。

当然教师角色无论怎么变变变，改变的只是外观形象，角色本质是不能变的──老师是设计师和引领者，领着我们的孩子在学习、活动中收获、成长。形象改变只是为了更加贴近学生，我们的引导更容易被学生接受。

老师是引领者。在活动之前，一个单元的活动内容与时间，老师必须心中有数──我们的孩子在这一次综合性学习活动中可以参加些什么具体的活动、需要查阅的资料尤其是书面资料大致要引往哪些类别；从单元整体感知，到考虑可以探究什么；从课时安排到资料最后怎么整理并呈现……都应该在孩子们考虑之前胸中有数。在活动过程中，时时事事做有心人，在发现的基础上引导提升。学生的兴趣点不一定符合编者、老师的预设，比如，这一次活动中，谐音现象，是孩子们是在自己收集到更多的谐音资料后开始真正感兴趣的；有些孩子提出的研究课题，是老师意想不到，但非常有价值的。发现孩子们阅读课本资料时疑难点、兴趣点、创造性想法。老师必须及时发现，给予引导。

“汉字之趣”课题组的孩子们开始是不敢想“我们要出一本书”的。只是感到文字资料比较丰富，有必要向整个年级的同学推荐，和大家分享学习成果。老师提出最经济而可行的方式之一就是编写集子，还保证向同学们提供电脑排版、制作等技术指导。

要搞猜谜活动是大家想到的，但怎么搞，没个数，预设中分班级或分批搞总觉得还不过瘾。老师和孩子一起讨论怎样做更好。结果，搞出了富有创意的字谜展览与猜字谜活动。

“千姿百态的汉字”研究小组的同学想去采访学校附近的一位剪纸老艺人，老师预先询问了孩子们们设计的问题，做了引导。结果，孩子们除了感叹老艺人丰富多彩的精致作品，更是讨教了“我把别人用来搓麻将的时间用在这样美丽的艺术中”的人生经验……

五年级开始的综合性学习，应该有别于中段的综合性学习活动。本组教材围绕一个主题，安排整个单元的综合性学习内容，我们老师要在放手的同时精心引导，实现“一个主题，多种教育”──提升孩子的综合素养。