在识字教学中播种创新的种子

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重庆市沙坪坝区第一实验小学 尹 语



“人生聪明识字起”。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。“识字难”这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，就需要我们教师转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子。

一、从“封闭教学”走向“开放教学”

过去的识字教学通常是“封闭的教学”，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，“封闭教学”必然走向“开放教学”，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性，改变的不仅仅是学习内容和地点，同时也为学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。

（一）开放教材。

教师在把握教材编写意图的基础上，要创造性的使用教材，即要符合教材编写的意图，又不拘泥于教材。因此在识字教学中，我注意了以下三个链接：

1．识字教学与民族文化相链接。

  语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。数千年前世界上产生了几种古老的文字，中国殷商时期的甲骨文字就是其中一种。随着历史地演变，而只有中国的甲骨文字演变为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他全身就具备了博大精深，源远流长，丰富多彩的文化含量，同时他的繁难形成了独一无二的书法艺术；汉字的间架结构，每一个笔画部首都以特定的含义和美感出现在整个汉字中，让人生出无限联想，得到感悟外又受到美的享受。汉字，一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合，用汉字自身的庄重幽深、光明亮丽去感化学生身上对学汉字的激情，这是每一个教师的职责。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，满足他们的自豪感才能引起他们的兴趣，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来，让他们欣赏不同风格的书法佳作，在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。

2．识字教学与阅读实践相链接。

“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，窜成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，就可把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

3．识字教学与生活实际相链接。

识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学“杏、李、桃、苹”字时，让学生学当“小商人”，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。在教学与生活物品相关的生字时都可以采用这类方法，富有极强的生活色彩，孩子们的学习兴趣浓厚。

（二）开放课堂，即开放教学空间。

开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活，充分发挥教材的作用让学生自主学习，引导学生在课下、课外广泛识字，为学生创造广泛的实践空间。让学生更多的占领自己的时空，在活动中有自己尝试、实践、思考的自主权，从而乐于识字；让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

1．教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、音乐、美术、思品、社会、自然、体育等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的识字兴趣、识字效率。

2．教学空间向家庭延伸，向社会延伸。“和爸爸妈妈一起打开语文书”的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭，让家长也来“打开语文书”，和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来。平时家长可以与孩子互相比比谁识字多、识字快；在周末、休息放松的时间可以带着孩子去走一走，看一看，让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松愉快的游玩中再现，对其进行潜移默化的强化，如路过车站一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名……使语文识字正走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。

3．教学空间向各传媒延伸，向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到玩具商店去搜集商标字，可以上网查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀，可以到图书馆去查阅资料……

二、从“单一教学”走向“多样教学”

识字教学的内容比较单调、枯燥，识字过程中也容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的“多”字教学来解决问题。多读、多写、多练，固然能强化识字记忆，但研究表明，让一个孩子写三至四遍是最佳的记忆程度，此时的记忆和兴趣正好互为补充。正是因为这一特点，作为教师的我们，应更多地去积极寻找其中可以激发兴趣的因素，从而发挥兴趣的作用，使儿童不至于产生对识字教学的厌恶情绪，也就是所说的兴趣可以把艰苦的学习变成快乐的享受。识字的过程确实是烦琐的，但是对识字产生了兴趣，有了一种认字、学词的强烈欲望，就不会把辛苦和困难放在眼前，甚至还会把它变成一种嗜好和享受。要激发学生的这种识字兴趣，势必要用丰富多样的识字教学取代单一死板的“多”字教学。

（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。

感觉通，这是指儿童用来与环境交换信息的基本途径，如听觉、视觉、触觉、嗅觉等。指导儿童参加各种感觉活动，让儿童使用多个感觉通道接收汉字信息，从不同的侧面理解汉字，引导发现识字方法。

1．用好双眼，让学生学会观察。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。

2．解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，一个孩子问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答。“那我名字里的‘熊’字也有四点底呀，它也和火有关？”这个问题可难倒了大家，作为老师的我，用一个词语提醒了大家：“小朋友们听过‘熊熊烈火’这个词吗？”这下子知道这个词语的孩子才恍然大悟，为同学们做出了解释。正是解放了学生的嘴巴，让他们敢说、敢问，从一个“热”字的学习中，不仅认识了偏旁四点底，知道了四点底与“火”有关，并由此认识了“熊”字，学习了“熊熊烈火”这个词语，使孩子的思维空间得到了拓展。

3．解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。

低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。又如在教学“摇、拍、蹲、跑、踢”等这一系列表动作的字时，先让学生分析字形、偏旁，实记生字，然后在出示单个生字，让学生根据生字的意思，做出相应的动作来，避免了机械记忆的单一枯燥，让学生在身体动起来的同时，大脑也有机的动起来，在这样的“动”中，拓宽思维的空间。

（二）融合多种识字方法，鼓励发展求异思维，拓宽创造空间。

培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及思维的独创性。

识记生字的方法很多，有“加一加”、“减一减”、 “换一换”、“分解法”、“动作演示法”、“游戏法”、“字谜法” 及 “歌诀法””等等， 所以在学生才开始学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“怕”字时，学生用了以下几种方法：

1．加一加：“ ”＋“白”。

2．换一换：（1）把“拍”字的“扌”换成“忄”；

（2）把“伯”字的“イ”换成“忄”；

（3）把“百”字的“丆”换成“忄”。

3．动作演示法：做一个害怕的动作。

4．望形生意：一个人心里很害怕，脸色都白了。

5．字谜法：（1）心里很明白。

（2）一男一女，结婚又离婚（意为：白白浪费感情）。

6．画图法：用白色粉笔在黑板上画一颗心。

在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，激励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时，他们已经开始多角度、多方面地思考问题了！也就开始学会发散思维、求异思维！每个孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子。怎样去播种创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向，去拓宽孩子的创造空间，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，学生的创造性思维一定能得到充分的发展，从而拓宽其创造空间。

（三）激活主体参与意识，提供自我展示舞台，让学生参与“教”。

三尺讲台并非教师的“专利”，教师的教是为了促进学生更主动、高效的学习。小学生的表现欲较强，渴望自己得到老师和同学的认可和赞赏。同时，他们也掌握了一定的识字方法，具备了一定的思维能力、语言表达能力及相应的解决问题的能力。因此，在课前，教师可教给学生自学方法，布置自学；在识字教学中，再鼓励学生大胆地走上讲台参与“教”，让他们介绍自己识字的小窍门，充分表现自我，当好“小老师”的角色。

三、从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”

“一只粉笔一张嘴，老师讲来学生听”，学生早已厌倦了这种学习方式，面对这样的学习，只能被动的接受。主动的学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心地想学。创新的学习是以创新的态度来对待学习对象，在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养自己的创新精神和创新能力。在识字教学中，我常常采用讨论的方式（或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论）进行 “三互”（互动、互教、互补）学习，让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法，总结识字规律。



班上每个学生都有各自的个性，各自的长处，各自的短处。在主动的学习中，激活他们各自潜在的智慧，在共同探究中相互学习，相互启发。在学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同的答案，从各个不同的角度去思考、去发现。在合作中求得互动，在互动中进行互教，在互教中达到互补。课堂上孩子们你一言我一语地说着，你提问我回答，你不足我补充，你优秀我学习，你有错我纠正，于是一只只小手举起，一个个智慧的识字方法说出。教室里顿时成了互帮互学的课堂，一个个难记的方块字消失，被一张张满意的笑脸代替。在这经常的相互交流、相互补充中，他们体验到合作的快乐，变被动学习为主动学习，培养起创新的勇气、乐于创新的热情，“我能创新”的自信，作为教师的我们，在识字教学中播种下“创新的种子”，让“创新的种子”在识字教学中成长，激活孩子们的创新潜能，走向创新学习。