利用一切资源为学生搭建识字平台

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北京市海淀区海淀中心北大附小 黄小平



识字教学始终是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中低年级识字量明显增加。因此“认写分开，多认少写”的识字策略是十分正确的。它可以有效地缓解识字与阅读写话之间的矛盾。怎样有效地进行识字教学？如果还像以前那样把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味的认读和大量的重复地抄写，显然是不行的。我们要根据小学生的年龄特征、心理特点，寓识字教学于具体的语言环境中，拓宽识字的渠道，才能提高识字教学的效果。通过两年来的实践与探索，我有了一些收获和体会。

一、内外互动，在语言环境中识字

课堂是学生识字实践的主场地。可以让学生在课文的语言环境中随文识字，在课堂上，留给学生充分的时间自主识字，落实识字要求，完成识字任务。①自读课文，自主识字。给学生充分的时间自读课文，让学生在读书中发现生字，激起他们解决这些生字的欲望。②读通感知，小组合作。小组合作学习生字词，使每个学生都有表现的机会，每个学生都能主动、生动、活泼地学习。这样，既能提高学习效果，又有利于培养学生的合作意识。③读懂质疑，拓展延伸。让学生在读懂课文中巩固识字，老师为学生搭建表现、展示的平台，让他们在民主、宽松的氛围中质疑问难，培养他们敢问、敢想、敢说、敢争论，充分调动学生，提高识字能力。这样，让学生在读书中识字你教学需要课本，这是因为语文教学需要凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的。因此，教师必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。

1．利用“语文天地”中的同步阅读来识字。每个“语文天地”都配有一篇阅读课文，这是很好的识字凭借，每篇课文少则十来个生字，多则二十几个生字。一年级下册共配了12篇课外阅读课文，能让学生很好地巩固学过的生字，同时学习一些新的生字。然后，每周抽出一点时间来交流识字收获，也可以在课下以小组为单位，同学之间相互交流，小组展开比赛，争当流动的小老师。有的学生在一周内就能学会并记住七八十个生字。

2．背古诗识字。《语文课程标准》要求每一年级都要段背诵几首优秀诗文。学生每读会一首古诗，都能认识三五个生字。在简单了解意思之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作，兴趣盎然，无意中有学到了几个生字。我们还可以利用每天的晨读时间，每周增加一首古诗，让学生用自己喜欢的方式来学习，在轻松愉快中又认识了三五个生字。一段时间后开一次古诗文朗诵会，展示自己的学习成果，及时鼓励奖赏，让学生在轻松愉快中扩大识字量。

3．读其它学科教材识字。思想品德、自然、音乐、健康教材，图文并茂，深受学生喜爱。引导学生自主地阅读这类书籍，能在提高思想认识，掌握科学知识的前提下扩大识字量。

4．读课外书籍识字。课标中对课外阅读有明确要求，第一学段在5万字以上。广泛阅读能让学生多方面得到收获，低年级学生多阅读还能更好地巩固识字效果。指导学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。

5．读一日一句识字。将学生学的生字编成一个个的句子。这些句子贴近学生的生活，让学生感受到句子中说的事就发生在我们的身边，让他们有一种想读下去的欲望，这样既培养了“说句子”的能力，为日后写作奠定基础，又巩固了识字的成果。同时，调动了学生仿说句子的欲望，从而又自主地识记生字。

二、引导学生在丰富多彩的游戏中识字

一年级的学生识字有个特点，学得快，忘得也快。怎样才能有效地解决这个难题？在实践中我们发现，在多种多样的游戏活动中既可以调动学生的识字兴趣，又寓教于乐，让学生真正喜欢汉字。例如，猜字迷：我根据字形的特点，创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。接着我鼓励学生开动脑筋，观察字迷，展开联想，和同桌同学或小组为单位创编字迷，也可以自己独立创编字迷，让大家来猜。每当猜出一个字迷时，同学们十分地开心，有时还会高兴地叫起来。如果谜底没有猜出，编谜语的小组或个人就会骄傲地向大家介绍谜底。在编字迷和猜字迷的过程中，同学们感受到了一种成功的喜悦。另外，还有，编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等等。我充分利用每一节识字课和课后管理班，来做各种游戏，通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

除了编字谜，还可以将学生字的形式多样化，例：<1>开火车（以小组为单位），练习读音、组词或分析字形，如果出现错误，小组间加以纠正；<2>找朋友（两人一组）：将合体字的部件分为两个部分，两个同学分别拿着，做找朋友的游戏，用以巩固字形；<3>摘苹果：将写有生字的苹果挂在树上，拼对一个字音，就将生字摘下放在自制的果篮里；<4>彩虹桥（分组合作过桥）：教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组学生词组得多。组完词后，用其中的几个词来练习说一句话，看看哪组句子说得多、说得好。

总之，低年级的学生，喜欢做游戏，喜欢比赛。我们在教学中，适时地开展对教学有帮助的游戏活动，将枯燥的识字变为学生乐学的活动，让学生在轻松、愉悦中识字，体会到玩中学、学中玩的快乐，大大提高了识字的速度和效果。

三、引导学生利用生活的空间识字

生活是知识的大舞台，在教学中，我们深深地感到：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因此，他们的学习渠道也是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学间，在各种图书、报刊、电视、电脑、网络中，学到许许多多的知识。如果教师有意识、及时地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。

1．把广告、各种标牌（汽车站牌、电影院牌、商店牌……）当作识字教材。让学生走出课堂去收集各种资料，以“我认识的标牌”为题，剪贴或抄写下来，制成小报，相互交流。在这收集的过程中，学生把路边的广告、商店的门牌，有的男孩还收集了爸爸的烟盒，以及自己喜欢的各类型号的汽车，遇到不认识的字就请教父母。然后把这些小报，以“我认识的标牌”为题，粘贴在教室的墙壁上，相互交流。在动手制作小报的过程中，不仅巩固了识字成果，还展示了学生的创造性。在相互交流中，同学们相互炫耀着自己的“产品”，不同的“产品”吸引着大家相互品读，遇到不认识的字，互当小老师，在不自觉当中又学到一些生字。这种形式深受学生的喜爱，使他们有了浓厚的识字兴趣。

2．把商标、包装盒等当作识字教材。小学生喜欢吃零食，我们充分利用这一点，让学生收集食品上的商标，然后制成小报，题目就是“看！我收集的”。当同学们把自己的小报粘贴出来时，教室顿时热闹起来，各种糖的商标、饼干的商标、以及各类小食品的商标……，简直像食品“博览会”。你看，同学们兴奋地介绍着自己爱吃的小食品，识字的积极性非常高。为了当好“讲解员”，同学们还主动地向家长请教，不仅食品的商标，其它的包装盒，如：鞋盒、服装袋……等，同学们也自觉地收集、识记，积极主动地扩大识字成果。收集、识记、解说的过程，使同学们在语言实践的活动中延伸发展，品尝了识字的乐趣。在实践中积累了语言，运用了语言，发展了语言，巩固了识字成果。

此外，认姓名：通过发作业本来认识班级同学的名字；认实物：例如认门、窗、讲台、黑板、电视等实物学生字，达到看物想字，见字想物；在逛商场和超市时认字；根据课文的专题来展示识字成果（写春天、介绍动物、展示植物、美丽的星空等等。）我们还在教室布置识字园地：定期展示同学们认识的字，相互介绍识字成果。

给学生一个空间，给学生创造一切条件，给学生一些自由支配的时间，让学生自主识字，在识字中学会方法，大胆创新，同时感受成功，体会乐趣，让枯燥的识字教学活起来，轻松、快乐地完成大量识字的任务，为阅读教学打下坚实的基础。