浅谈新课程理念下物理课堂教学优化

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贵州省福泉市黄丝中学　杨勇



　　学校教学中，课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何建立并优化这块主阵地呢？笔者结合教学实践，谈几点措施。



　　一、调动情感因素，唤发学习激情



　　课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。



　　目前课堂教学中，我们经常会看到这样的情景：由于一些老师偏解了新课程的理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛显得异常热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手欲答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见，久而久之，再遇难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不加思索，养成懒惰习惯，以致思维缓顿失去学习信心。因此，在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再相机组织他们讨论。这样，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的“边缘”，都会给他们带来很大的快乐感，从而增强学习的信心。



　　三、适时引导提问，培养问题意识



　　爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”物理教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神而不可忽视的一环。



　　1．借助揭示课题，引导学生提问。



　　一节课，好的导入是教学成功的前提。因此，在新知导入时，要根据初中学生的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提问，以激起他们的求知欲。如教学《物质密度》一课，在揭题后设问：“给你两个金冠，你知道哪个没有参假吗？”学生会脱口提出：“怎么才知道呢？”“要是体积一样时，又怎样去区分呢？”“要是质量一样时又该怎么办呢？“用什么物理量来表述不同的物质呢？”在让学生自己看书后又引导学生回答“物质的密度有什么特征呢？”“物质的密度在生活中有什么应用？”等等问题。这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。



　　2．利用自学机会，鼓励学生提问。



　　学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。如教学《大气压》一课时，老师说：“今天让你们自学课本，然后说说你懂得了大气压的哪些知识？有什么问题要问，好吗？”学生充分自学后，鼓励学生说说发现的问题。有的问：“为什么大气压可以把木桶压裂？”“身体里也有空气但怎么没有把我们人的肚皮给涨破呢？”“为什么空杯上的纸板，翻过来后要掉呢？”“在杯中加满水后变重了，纸板反而不掉下来呢？”对此，教师不急于直接告知他们答案，而抓住重点知识讲解，再让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练。



　　四、加强学法指导，掌握学习方法



　　古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养现代学生的物理素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。怎样指导学生的学习呢？



　　1．指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法



　　中学物理教材中，新知识的公式教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，学生根据解题思路自己去思考；有的概念、法则、结论等用黑体字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握物理学习的思考过程。



　　2．指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法。



　　初中物理教材的编排，前后知识联系比较紧密，特别是力、电两大知识块，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。如：“液体压强”，可要求学生根据压强定义式推导规则固体的压强与高度的关系。再如学到“浮力”之后，可要求学生尝试计算推导浮力产生的原因，学生则能主动利用旧知，渗透、迁移规律学习新知识。



　　五、重视实践操作，引导自主探索



　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上多让学生动手“摸一摸”、“试一试”、“连一连”、“测一测”、……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。如教学“滑动变阻器”，课前可让把学生带到实验室，准备一个学生电源、两个带底座的小灯泡、一个开关、若干导线，接着，引导学生观察、连接、比较，并讨论：1、滑动变阻器的有效电阻与连接方式有什么关系？2、不同的连接方式与小灯泡的亮暗程度有什么关系？3、你能根据滑动变阻器的连接方式和滑片的滑动方向，找出滑动变阻器的有效电阻吗？通过这样的操作活动，使得每一个学生都能在亲身实践中探索得出：靠近下接线柱，有效电阻减小，远离上接线柱，有效电阻增大。



　　六、引进竞争意识，营造进取氛围



　　当今社会是竞争的社会，竞争已无处不在。课堂教学中适时采取竞争策略，可以促进群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取。引进竞争意识的手段有：



　　1．语言激励竞争。



　　课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考。参与竞争。如“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看哪一组准确率最高？”等等。



　　2．练习比赛激励竞争。



　　①个体练习比赛。练习时可设计A、B题组，A组是必做题，B组是选做题，让学有余力的学生完成A组题后争取完成。看全班谁完成B组题最多最好，练习后及时表扬、奖励。这样，既可让“吃不消”和“吃不饱”的两类学生各有所得，又能使他们积极进取，主动竞争。②群体练习比赛。如以小组为单位进行小组接力赛练习。每人完成一道题，本组最后一个同学完成后将答卷交给老师，老师按送卷顺序先后编号，根据运算速度和答卷正确率评出优胜组。



　　教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上想学──学会──会学，优化课堂教学是一条“捷径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。