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以故事为主线培养学生多种能力

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发表于 2008-4-6 08:41:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
课程标准中对低年级阅读的要求中写到:阅读浅显的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命。在此理念的指导下,我进行了以故事为主线,培养学生多种能力的探索。

一、听故事──培养学生倾听的能力

听,将信息输入大脑。21世纪科技大发展,语言的传导运用进一步现代化。随着电话、电脑的普及,社会生活对人们的视听能力,要求越来越高。

童话的语言通俗简洁,故事曲折有趣。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。因此,我就在班内开展了听故事的活动。让学生把家长给自己买的故事磁带拿来,让大家一起来分享你的故事,实现故事资源共享。这个任务刚布置下去,学生就你一盘我一盘地拿来了。然后我选出小负责人,把故事磁带整理好,排好顺序,编上序号。利用每天晨检十分钟,由小负责人按时播放,组织学生集体听故事,并做好记录。同时我还鼓励学生在家里多听故事。这样日子一天天过去,孩子们听的故事数量不断增加,由一个两个到上百个。

在听故事的过程中,我还适时对学生进行指导,培养学生倾听的能力。如:要集中注意力,听清故事的大概内容;边听边想,从故事中你懂得了什么。每当我看到他们聚精会神的样子,沉思冥想的神态,我心里总是暗暗高兴。

听故事,使孩子们的学习及业余生活充实、快乐起来了;听故事,使孩子们课下相互传阅着自己的故事书和磁带。学生随着故事情节变化,内心也随着变化,想象着故事的内容。就连平时有些调皮的学生像变了个人似的,变得那样专注、安静。从而培养了学生倾听的能力。

二、讲故事──培养学生的表达能力

如果只听故事,不会表达也不行。低年级学习目标中讲到:能主动与别人交谈,讲述简短的故事。说话时态度自然大方,有礼貌。有表达的信心。

由于学生经常听故事,他们心中时常有新的知识在增长;有新的思考在产生;有很多词汇在增加,自然而然产生与人交流的欲望。这时,我就启发学生把自己听的故事,试着讲给他人听。开始,有的孩子能大胆地把故事的内容讲出来;有的孩子只能讲三言两语;有的孩子甚至不敢大声讲话。但我并不给他们过多的要求,而是鼓励大家只要能开口讲就行,把自己听的故事的主要内容讲清楚就行。孩子们在没有过多压力的情况下,能够主动交流。使他们产生了表达的信心和热情。之后,我开辟了专门的时间,给孩子们提供交流的机会,让每个学生都有表达的机会。如:利用晨检的时间进行小组内讲故事;利用语文课的时间进行全班内展示;利用在家时间把故事讲给父母听,并把讲得最棒的故事录下来,到班里来交流展示。最后评出“故事大王”。

有了主动交流的热情后,我就适时点拨学生讲故事的方法。比如,在学生讲故事时,我发现有些学生声音小、紧张、手脚不自然,甚至不敢讲,我就教给他们怎样做能变得自然大方。再如,我发现孩子们只介绍故事的内容,我就告诉学生还可以把自己的看法和感想说出来。同时,我还让故事讲得好的当小老师,结成一帮一的对子,看谁帮助的同学进步大。那些小老师一有时间就去帮助自己的徒弟。这样既调动了孩子们学习合作的积极性,又使学生的表达能力有了共同提高。如我班的张一楠同学,开始一句话也不敢说,到后来他能很完整地把故事内容在同学们面前讲出来了。

讲故事给孩子们提供了合作交流、主动表达的机会。日积月累,孩子们既能够自然大方地把故事讲下来,又能被故事中的情节感动着、启发着、陶冶着,增强了学生表达的信心。

三、读故事──提高学生的识字量

听、讲故事是学生在识字量有限的情况下,扩大阅读量的有效手段。但随着学生的成长,他们已经学会了拼音,有了一定的识字量。这时我引导学生读故事。

多读故事,能够帮助孩子实现从言语语言(非正式)到书面语言(正式)的转换,为他日后大量阅读打下基础。刚开始我引导孩子们找一些故事书来读,发现他们的故事书都是图文并茂的一本本小画报。后来,有个学生拿来了他新买的《安徒生童话》向我展示,这时我没有看看了之,而是对他说:“这本书老师也很喜欢,象里面的《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》老师到现在还记得,你赶快读一读吧!”他听了之后,兴趣盎然。其他同学看见了,也都想去买一本。这时,我就向学生们推荐了适合他们读的故事书。这样在师与生、生与生的互相影响下,同学们很快地有了一本自己的故事书。我还经常提醒孩子们把自己读过的故事书,友情借阅给别的同学,让有限的故事书实现共享。这样孩子们无形中书源就增多了。同时还增进了同学之间的友谊,增强了学生自主阅读的习惯。

日子一天天过去了,学生读的故事篇目也日益增加,由1篇2篇到上百篇,由一本本的画报,变成一本本厚厚的故事书,《安徒生童话》《格林童话》《成语故事》等。

通过读故事,我发现学生的识字量不断增加。原来他们只能读较短的文章,现在较长的文章稍加准备就能流利地读下来了。

四、画故事──培养学生的想象力

鲁迅说过:“书看多了,文章自然就会写了。”学生经历了听故事、讲故事、读故事,其脑中的故事词汇自然而然也会多了。我发现有一位学生在日记中编起了童话故事,有意思的是,他还在旁边配上了与故事内容相符的图画。看了真让人赞不绝口。我禁不住对他说:“你编的故事真有趣,还配了漂亮的图画,太美了!如果你能自己出一本故事书就更好了!你就是小作家了!”我在班上表扬了他,展示了他的作品。没想到,第二天,他自己拿来了一个图画本,高兴地对我说:“我准备用这个本来记录我编的故事,它的名字叫故事宝典”。我听后欣喜地对他说:“老师盼望着你这本故事专集尽快出版。”我把他的想法告诉全班同学,激起了学生极大的兴趣。有些同学也忙碌起来,纷纷效仿,出现各种个人专集。不仅有故事专集,还有连环画专集、剪纸专集、诗集……

开始时,我不给孩子们提什么要求,后来,我适时根据孩子们的作品稍加指点。如:字要工整,画要精美,写上日期,作个边框等。孩子们的“故事书”内容越来越来丰富,设计越来越美观。

这种画故事的形式,发挥了学生的想象力、创造力,编出了许多新的故事,配上了精美的插图,还涂上了鲜艳的颜色,很有趣味性。

令人惊喜的是孩子们的识字量增加了,知识面广了,语言表达能力更强了,想象力也更丰富了,阅读兴趣更浓了。实践证明:听故事、讲故事、读故事、画(写)故事是提高学生综合语文素养的有效途径。


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