加强反馈提高数学课堂教学效果

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加强反馈　提高数学课堂教学效果







山东省临朐县冶源镇冶北小学　　王洪贵　刘　丽

新课程的教学过程是一个自主、探究、合作学习的过程，教师已从主宰课堂的地位上退了下来，学生是课堂的主体。为此，教师要学会不断地从学生那里获得反馈信息，以便更准确地把握教学目标和学情。而以往的“点名回答”的教学方式往往会造成信息反馈失真，结合笔者的教学实践，我们认为有以下几种做法。

一、善于观察

数学课堂是一个众多生灵“喜怒哀乐”的地方，数学教师在这个点化和润泽生命的田地里，要善于用自己的双眼来统观整个课堂，从学生的动作、表情、情绪等反应中获得反馈信息。例如：表情里蕴藏着学生丰富内心世界的大舞台。成功会使学生产生喜悦的情绪，专注是他们十分投入的一种表现，而遇到困难又使他们一筹莫展。因而，教师要有节奏、周期性地用视线在教室内前后左右来回扫视，观察每一个学生的情绪变化，获取信息。这些信息是达成教学目标的基础。

二、悉心倾听

学生在自主、探究、合作学习过程中产生的感悟和思考方式必然会有所不同。因为每个学生的思考都有对问题的不同着眼点，每一个学生的思考和理解都与原有的知识水平、生活经验和学习习惯有关。因此，对学生自主探究的过程出现的不同的思考方式和思路，数学教师一定要珍视、尊重并大加鼓励，无论是个人发言还是交流成果，我们都要悉心倾听。

倾听时，教师要注视发言的学生，并将注意力集中在发言学生的发言内容上。学生所说的内容无论正确与否，都要沉住气，不急于打断学生的发言，更不急于随便发表自己的看法。例如，在学习“9加几”一课时，笔者先出示了一幅图，图上的内容是：箱子内有9盒饮料，箱外有4盒，问题是“有多少盒饮料？”我让学生自己想办法解决这一问题。同学们非常激动，争先恐后地起来发表自己的建议。笔者耐心地倾听着每一个学生的独特的想法：（1）可以一盒一盒地数出结果：“1，2，3…12，13，一共13盒”；（2）箱内有9盒，从9接着数，数出结果：“9，10，11，12，13，一共13盒；（3）用“凑十法”：“箱内有9盒，放进一盒凑成10，10加3得13”。通过倾听，使笔者了解了学生对题意的理解程度，看问题的方法与角度。然后笔者采取了相应的教学方法，让学生掌握了“9加几”的教学内容。这样不仅调动了学生的学习积极性，也增强了学生学习的自信心。

三、师生交流

传统的“点名答问”的教学方式，使信息沟通受阻。走进新课程的今天，学生是学习的主人。教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同的研究者。数学教师应该放下自己的“架子”，走进学生队伍，与学生一起探讨、研究，掌握更准确的反馈信息。

一是个人询问式，也就是教师通过与每一个学生的交谈，掌握教学的疑点和难点，例如，在学完“第几”这一课后，笔者通过询问发现很多学生把序数和基数区分不开。这使笔者认识到了自己教学的不足，并针对此改进了自己的教学方法。

其次是小组对话式。在学习每一个新的内容后，把学生分成几个小组，每个小组找出自己的疑点。先是小组内讨论、解决问题，然后再与教师共同研讨。这样不但使教师及时发现问题，解决问题，还能使学生在自由的学习气氛里掌握知识。

四、组织活动

新课程的设计富有发展的空间，有极大的自由度，从而也拓展了信息反馈的自由度。作为组织者的教师也应使学生的疑点、模糊点在学生不知不觉中透视给老师。所以，数学教师应改变以往单调的提问、板演等方式，可通过组织展示交流成果、开展知识竞赛、做游戏等活动获得反馈信息。

展示交流成果可以督促学生复习巩固所学的数学知识，并使教师及时了解学生对数学知识掌握的情况，发现数学教学中存在的问题。开展交流成果要面向全体学生，各个层次的学生都要照顾到，以获得较全面的反馈信息 。

开展数学知识竞赛，通过个体竞争和组际竞争，不仅能检查学生的数学学习质量，也能检查教师的教学效果，获得教与学双方面的反馈信息。

开展数学游戏，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且使教师迅速、准确地把握具有普遍意义的疑点和难点，这是了解全班学生对数学知识掌握程度的一种有效方法。例如，笔者在考察学生的计算时，有时让他们用“找朋友”的方式把计算题和相应的得数结合起来。结果，手持计算题的学生举着计算题边围着教室跳，边唱着：“1，2，3，4，5，6，7，我的朋友在哪里？”这时拿相应得数的同学又站起来，手举得数，边跳边唱：“1，2，3，4，5，6，7，你的朋友在这里。”这样学生对数学课的兴趣越来越浓，而笔者也很容易掌握了学生的知识掌握状况。

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