“方向”优质课教学设计与分析

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“方向”教学设计与分析









【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第8页的例4。

【教学目标】

1.结合具体情景，认识东南、东北、西南、西北四个方向，并能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向。

2.能用方向词语描述物体之间的位置关系，培养学生的空间观念。

3.培养学生的合作交流意识，体会数学在生活中的作用。

【教具准备】

“东、南、西、北、东南、西南、西北、东北”八个方向牌，八条彩线，指南针模型。

【教学过程】

一、动态体现旧知，建立方向之间的位置关系

（一）回忆旧知

师：同学们，你能指出我们教室的“东、南、西、北”这四个方向吗？（学生指的同时教师拉动彩线并固定在墙上，形成一个方向板，学生贴上相应的方向牌。）

（说明：上课前在教室的上方确定好中心点，并在中心点固定一个盒子，盒内有八条彩线，为上课学生操作做好准备。）

师：同学们看一看，在我们教室的“东、南、西、北”方向都有什么？（学生交流）

［小学生对于抽象的空间观念概念理解起来很困难，教师将生活中的大场景搬到教室来，给学生提供了一个良好的学习背景。新颖、独特的设计，学生参与其中，活动其中，这为抽象空间观念的建立搭建了直观生动的桥梁。］

（二）引出新知

我们在刚才讨论电视的方向时出现了分歧，电视到底在我们教室的什么方向呢？今天我们一起来认一认，辨别其他的方向。（板书课题：方向）

除了东、南、西、北这四个方向外，你还知道哪些方向？你是怎么知道的？

学生可能会回答：①听别人说的；②书上看的；③在指南针上见过。

［从学生的认知冲突上引入新知，使学生感兴趣，使解决问题的过程变成探索、学习、求知的过程 。］

（三）介绍指南针

师：对，指南针上有（出示指南针模型）。指南针是我国的四大发明之一，作为一个中国人我们应该为此自豪。有关指南针你了解多少？（先以小组为单位交流，再找学生介绍。）

（四）探讨新知

刚才我们认识了指南针上的八个方向，教室里的八个方向你能找到吗？

1.说一说，拉一拉。

师：你能指出教室的西南方向吗？“西南方向”与“西、南”有什么位置关系？（西和南的中间就是西南）

2.学生活动。

活动1：以彩绳盒为教室的中心位置。并请坐在对应位置的一个学生起立，然后请坐在教室西南角的学生起立，别的学生进行评价：这些起立的同学做得对吗？

活动2：再随意找一学生为标准，请坐在他的西南边的同学拍拍手。

3.小组合作，辨认其余三个方向。

师：同学们，刚才我们认识了西南方向，你还想了解哪个方向？以小组为单位讨论你们组要了解的一个方向，然后按你们喜欢的方式辨认这个方向。（小组活动找“西北、东北、东南”这三个方向。）

小组汇报，说一说你们组是怎样辨认这三个方向的？（汇报的同时，拉动彩绳，并在墙上贴上对应的方向牌。）

4.讨论交流：我们学习了几个方向？它们之间是什么位置关系呢？

5.形成技能。

（课件展示指南针的图）这个指南针由于时代久远，只能看清“南”字，你能找出其余的七个方向吗？

［为了解决学生的认知困难，在探讨新知这一教学环节，教师让学生说一说、拉一拉、动一动，师生共同参与到学习的过程中，根据学生的认知特点，先辨别教室这个大的方位，然后再辨别小组中的方位，最后辨别自己所处的方位。通过合作交流、汇报，使学生掌握方向的辨认方法，体现了以人为本的教学理念］

二、寻找规律，辨认方向

（一）探讨记忆规律

1.以小组为单位看教室上方的方向板。互相说一说八个方向排列有什么规律，用什么方法能够记住这八个方向。

［放手让学生找规律，找方法，找自己喜欢的记忆方法来记忆，充分体现了教学的民主，师生关系的和谐，使学生树立起学习数学的信心和勇气。］

2.学生汇报找到的规律和记忆的方法。

（不管学生找到什么记忆方法，教师都要给予肯定。）

（二）练习辨认方向

1.利用八个方向之间的关系说一说周围的同学在自己的什么方向。

2.出示课本上第11页的第4题，找一找首都北京，再找一找自己的家乡（郑州）在北京的什么方向。北京的西南方还有哪些旅游点？你还能提出什么问题？

［让学生置身于自己的生活场景之中，进行方向的辨认，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，又服务于生活。］

三、全课总结

1.通过今天的学习你有什么收获和感想？

2.实践活动：

（1）晚上找找北斗星在什么方向？

（2）你们家在学校的什么方向？学校在你们家的什么方向呢？

【设计说明】

“位置和方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，本节课是在学生学习了东、西、南、北的基础上教学的，主要任务是让学生了解这八个方向之间的位置关系，能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向。为了实现教学目标，我努力进行教学设计，力图体现新理念，让学生的自主探索得到发挥，动手操作充分体现，真正实现学习方式的转变。

三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，所以根据学生的年龄特点和生活经验，我大胆设计，把在操场上的活动情景浓缩到教室里，动态地回忆旧知，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来，教室里电视的位置引出知识的矛盾冲突，以此为切入点引出新知。以已有的“方向”知识和生活经验为基础，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生的学习兴趣。

在学习新知时，通过认识指南针模型，又在教室的上方设计一个方向板，让学生充分体验认识方向，学生在丰富多彩的教学活动中合作学习，共同探索，然后给他们充分的时间进行交流，再由实际的空间认识抽象出数学知识，这样，通过师生互动，生生互动，使每个学生都在参与中得到发展和提高，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者的新理念。

【总评析】

本节课的设计从教学的组织形式到教学方法和手段都试图体现课程标准的如下理念。

1.创设教学情境，让学生在现实情境中理解方向。课一开始，教师就将教室布置成一个大的方向板，让学生在这一情境中学习方向，将抽象的空间概念生动形象地展现在学生面前，亲自体验、感受。课的中间及结束都让学生置于现实的情境中去学习，理解方向。学生学得有趣，学得积极。

2.提供研究、探索、合作、交流的时间和空间，让学生做学习的主人。

纵观本节课的教学秩序，从回忆旧知，学习探索新知，寻找规律，找出辨别方法，每一个环节都是学生在活动。从说一说、拉一拉到找一找、辨一辨，都由学生合作、交流、探索，教师自始至终都是配角。